生成性教學(xué)思想最早起源于盧梭(J.J.Rousseau)的自然教育。他主張使兒童從社會因襲的束縛與壓抑下解放出來，回歸人的自然狀態(tài)，遵循人的自然傾向，使兒童自由成長。在教學(xué)中，他強(qiáng)調(diào)兒童的個人愛好和興趣，強(qiáng)調(diào)要讓兒童從個人活動中自然地獲得知識。可見，生成性教學(xué)重視學(xué)生的成長與個性發(fā)展，誘發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)新，師生、生生間的關(guān)系是作為平等的主體進(jìn)行的交往與對話的互動關(guān)系，并在對話中生成新的資源。那如何在英語活動單教學(xué)中實現(xiàn)生成性教學(xué)呢?

一、在活動單中設(shè)置英語學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生“動”起來的欲望

在活動單中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們的活動單教學(xué)必須喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，這種內(nèi)部的動力就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈欲望。當(dāng)這種欲望被打開，學(xué)生才能積極主動地參與整個英語活動的教學(xué)過程，使其獲得成功的體驗。

“興趣是最好的老師?！痹诨顒訂沃兄挥袆?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的英語學(xué)習(xí)情境，才會使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，自發(fā)地調(diào)動全部感官，積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)。喜歡接受具體、有動感的東西。為了適應(yīng)這些特點，我們在設(shè)置完成活動單的方式時應(yīng)以活動的完成為主，多以實物、圖片、音樂等吸引他們的注意力。比如學(xué)習(xí)duck、sheep、bird、dog、cock時，雖然學(xué)生對動物頗有興趣，但在一節(jié)課內(nèi)完全關(guān)注這些單詞就非常困難了。于是，我用duck的圖片引出其單詞，蒙住學(xué)生的雙眼去摸一條玩具“dog”，運(yùn)用多媒體模仿sheep、bird、cock的叫聲引出這幾個單詞；隨后在學(xué)生操練時讓他們戴上頭飾模仿表演說“汪汪汪，hello，I’m a dog，”一類的句子，讓學(xué)生在游戲的情境中學(xué)習(xí)。這樣，促使學(xué)生各種感官都“動”起來，學(xué)習(xí)的過程也在自然的狀態(tài)中展開了。

二、在活動單中以問題為驅(qū)動，引起學(xué)生探究的熱情

我們知道活動單導(dǎo)學(xué)模式始終圍繞著活動單進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，僅有學(xué)習(xí)的欲望是不夠的，教師必須給學(xué)生設(shè)置關(guān)卡，讓學(xué)生在小組合作完成活動單的過程中體驗探究的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語5A Doing housework時，為了區(qū)分動詞的現(xiàn)在分詞和句子的現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)這兩個概念，在活動單中，我設(shè)置有關(guān)動詞的現(xiàn)在分詞的概念和轉(zhuǎn)變規(guī)律的問題讓學(xué)生去探究。學(xué)生們興致盎然，個個爭先完成。幾乎所有的學(xué)生都能完成活動單中要求掌握現(xiàn)在分詞變化的三種規(guī)律。在展示活動單后，我又改進(jìn)活動單要求，將現(xiàn)在分詞放到句子中構(gòu)成現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)，這樣讓學(xué)生可以直接通過實例找特征。可以看出，這樣實施活動單后，學(xué)生通過自己探究得出的結(jié)論，印象更加深刻。

三、在活動單中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)

在活動單教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)是點評提升。實現(xiàn)師生、生生互動，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉教學(xué)內(nèi)容的重點、規(guī)律、思路、方法與技巧等，突出易錯易混易漏的知識薄弱點，最終實現(xiàn)生成性學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)里，活動單設(shè)計要以實現(xiàn)“思維互動”為核心。在完成活動單時，我們教師不能僅以活動頻繁作為師生、生生互動的標(biāo)志。不能僅以氣氛活躍為師生、生生互動的尺度，而應(yīng)把思維互動作為實現(xiàn)師生、生生互動標(biāo)準(zhǔn)。例如。在學(xué)習(xí)dog、cat，farm、pig這些生詞后，進(jìn)行小結(jié)時我出示裝有玩具豬的不透明的塑料袋，讓學(xué)生完成活動單，猜里面裝的什么東西，提示運(yùn)用當(dāng)堂課所學(xué)的單詞。

T：Look at。y plastic bag，There’s a toy animal jnit，Do you knowwhatitis?

S1：Isit a dog?

S2：Is it a cat?

S3：Isit……

T：The animal is on the farm，(露出玩具豬的一部分給學(xué)生看)

S4：Oh，I know。n’S a pig，

T：Yes，you are right，It’a a lovely pig，(展示玩具豬)Taday we will atudy the animals On the farm……

這里的師生交流實際體現(xiàn)的不僅僅是我們思維，更是引導(dǎo)學(xué)生在生成中去學(xué)會反思、學(xué)會判斷，從而將問題由預(yù)設(shè)變成生成。

在活動單導(dǎo)學(xué)模式的影響下，小學(xué)英語教學(xué)逐步向著生成性的方向發(fā)展，活動單教學(xué)所追求的是鮮活的生命個體對話與交流的過程。生成性是我們小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要特點，關(guān)注教學(xué)互動生成的細(xì)微之處，引導(dǎo)學(xué)生提問、讀書、討論、思考，讓學(xué)生在學(xué)英語的過程中提高學(xué)習(xí)英語的興趣，為進(jìn)入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。