在日常教學(xué)中，有許多老師雖已習(xí)慣對孩子發(fā)號施令，他們往往在自己的愿望和孩子的想法發(fā)生沖突時(shí)，就對孩子大失所望；更有甚者，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，便常常不問緣由地大聲呵斥、責(zé)罵。甚至有的大發(fā)雷霆，進(jìn)行體罰，在這些老師看來，厲聲訓(xùn)斥及體罰就是對孩子的嚴(yán)格要求。其實(shí)，這樣做往往是適得其反，特別對于一、二年級孩子來說就要更加格外小心了。

有一年是清明節(jié)的前一天，我與老公及八歲的兒子到野外踏青，走在鄉(xiāng)間的小路上，兒子很興奮，一路蹦蹦跳跳?？吹铰放缘囊盎ū愣紫聛韺δ切┗ú煌５毓緡佒Ｎ液茉尞?，問兒子：“你對花說些什么?，”他回答：“我對花兒說，你們今天開的真好看!”“你為什么要蹲下來對花兒悄悄說話呢?”兒子說；“對花兒一定要蹲下來，要在花兒面前輕輕說，他們才能聽得見呀!”

聽了兒子的話，作為一名教育工作者的我心中感慨萬千：是呀!連孩子都知道對花兒說話要蹲下來輕輕地說，我們做老師做父母的為什么就不懂呢?我們常常把孩子比喻成祖國的花朵，然而在“花朵”面前，我們又何曾蹲下來或彎下腰，哨悄地對他們輕輕說過話呢?

按照兒童的心理特點(diǎn)，有時(shí)采用“蹲下來彎下腰低聲細(xì)語”的對話方式教育孩子，往往效果會(huì)更好。低年級的孩子正處在生長發(fā)育階段，活潑好動(dòng)，自控能力較差，他們的情緒也極易受外界環(huán)境的影響。孩子一旦有錯(cuò)時(shí)，教師或家長便高聲訓(xùn)斥，這樣會(huì)使孩子受到突然的刺激而驚慌失措，使孩子的精神處于高度緊張狀態(tài)，以至于對教師或家長的呵斥產(chǎn)生反感，從而根本聽不見他們所說的話，當(dāng)然也就談不上什么教育效果了。有時(shí)高聲訓(xùn)斥雖然能暫時(shí)制止孩子的不良言行，但孩子往往是口服而心不服，久而久之便產(chǎn)生對立情緒，有些孩子甚至還會(huì)養(yǎng)成當(dāng)面一套、背后一套的壞習(xí)慣。另外，如果老師一味指責(zé)甚至體罰，孩子就會(huì)對老師失去信任，甚至對老師所教的這門功課產(chǎn)生抵觸的情緒，這樣老師與學(xué)生之間的感情就更加疏遠(yuǎn)了。

現(xiàn)在，讓我們慢慢地蹲下來，蹲到和孩子一般高。這時(shí)，再開口和孩子輕輕地說話，情況又會(huì)怎樣呢?我想孩子一定會(huì)認(rèn)真地聽你說話，這一點(diǎn)非常重要。只有當(dāng)孩子專注地聆聽你的聲音，你才能和他開始真正的交流。倘若你在說話，而他心不在焉，那么，即使你說得再多再好，又有什么用呢?

去年我?guī)У囊荒昙壎嗑陀幸粋€(gè)很讓老師們頭疼的“調(diào)皮生”，小朋友們也不喜歡和他一起玩。其實(shí)這個(gè)孩子有時(shí)也很懂事，就是經(jīng)常故意惹人家、打人家，只有把別的小朋友惹火了、惹急了才開心，或看到同學(xué)掉下眼淚了他才舒服。就他一個(gè)人，常常在課中把大家搞得都不得安寧。于是我就在課上很留心地觀察他一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)這個(gè)小學(xué)生逆反心理特別嚴(yán)重，犯了錯(cuò)誤，無論老師怎樣大聲嚴(yán)厲訓(xùn)斥，甚至把他家長叫來，他都無所謂，好像這件事情根本與他無關(guān)，沒有發(fā)生在他身上似的。并且他小臉上的表情也向人們宣告：“我又一次勝利了!”一次又把同學(xué)打哭了，好幾個(gè)學(xué)生都向我告了他的狀。他則自己走到我面前，幾乎是挑釁的表情，看上去早已做好暴風(fēng)雨到來前的準(zhǔn)備了。然而，我沒有批評他，在安排好其他小朋友后，我把他帶到旁邊，蹲下來，攔在懷里，有意思地把耳朵貼到他的嘴邊，并且輕聲地說：“告訴我，孩子，為什么故意打他們?有什么不高興的事情或心里話說出來，老師愿意幫你，并且為你保密，因?yàn)槔蠋熞苍敢庾瞿愕暮门笥蜒?不信，我們可以偷偷拉鉤。”這時(shí)，兩只水汪汪的眼睛，驚奇地看著我，好像在問我，這時(shí)真的嗎?老師，你會(huì)相信我嗎?我又肯定地向他點(diǎn)點(diǎn)頭，他才在我耳邊悄悄告訴我。原來他們都不喜歡和他玩，所以就去故意惹他們……聽完他的訴說后，我輕輕地摸摸他的頭親切地說：“你如果相信老師呀，就按照老師教你的方法去做，老師保證過不了多長時(shí)間，同學(xué)們都會(huì)喜歡上你的!”小家伙好像真的記住了我密授的“葵花寶典”，滿心歡喜地跑開了。在此后的課堂中，我依然蹲下來和他多次交流，還抓住一切機(jī)會(huì)讓他閃光。功夫不負(fù)有心人，慢慢的小朋友們都接納了他，甚至還告訴我他已經(jīng)有兩個(gè)“鐵哥們”，從此，再也沒有發(fā)生過他故意惹人、打人的現(xiàn)象了。后來，還有幾位老師都對我說。他變了，懂事了，好像突然之間變得像兩個(gè)人似的，你對這個(gè)小家伙施了什么魔法呀?我開心地笑了笑，我知道他真正把我的話記在了心里!這也是我和他之間一次真正交流的開始!我慶幸，就因?yàn)槲业囊淮未味紫拢艣]有讓一雙清澈的眼睛失去光澤；我喜歡，因?yàn)槲业囊淮未味紫?，才讓我聽到了一次次花開的聲音。

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，尊重與要求之間存在著一種“數(shù)學(xué)依存性，即10與1之比。也就是說要在十倍地尊重孩子人格的基礎(chǔ)上要求他。為此，老師應(yīng)盡力更多地發(fā)現(xiàn)、贊揚(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，擯棄居高臨下大聲訓(xùn)斥的做法，代之的是蹲下或彎下腰來的輕聲說話。其實(shí)作為一種良好人際關(guān)系的反映，蹲下來或彎下腰悄悄對話表現(xiàn)著老師與學(xué)生之間的親密關(guān)系以及相互間的尊重、信任和依賴。

當(dāng)老師或父母蹲下來用低聲調(diào)教孩子時(shí)，孩子就會(huì)覺察到大人的沉著、冷靜、親善和愛護(hù)，從而穩(wěn)定自己的情緒并及時(shí)地把所思所想告訴大人。當(dāng)我們的家長及老師不再屆高臨下時(shí)，孩子才可能把他的想法袒露出來，不管他說得對還是錯(cuò)，這一步都是很關(guān)鍵，因?yàn)橹挥性谖覀冎篮⒆拥恼鎸?shí)想法后，我們才有可能有的放矢地對癥下藥，教育也才不至于一廂情愿，才不會(huì)走向死胡同!

蹲下來對孩子悄悄地說，你就會(huì)聽見一次次花開的聲音，這的確是一種行之有效的教育方法!