活動(dòng)是兒童發(fā)展的主要途徑和載體?；谶@一理論，我把“小組討論”引到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，并進(jìn)行了多角度的探索和研究，取得了較好的教學(xué)效果。

一、小組討論的意義

課堂小組討論是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討和辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的一種教學(xué)策略。討論與講授不同，討論是雙向的。如果說講授是向?qū)W生傳遞信息，那么討論則讓學(xué)生積極從事學(xué)習(xí)，并允許學(xué)生提出疑問，進(jìn)行探究并做出反應(yīng)。

1 討論的最大優(yōu)點(diǎn)在于使學(xué)生為解決某一問題而去學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會(huì)因此而變得更主動(dòng)、積極起來。

2 討論能為學(xué)生提供群體思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生在群體思考過程中進(jìn)行思維碰撞，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充。

3 全體學(xué)生都參與活動(dòng)，可以養(yǎng)成合作的精神，增強(qiáng)責(zé)任心。討論可以促進(jìn)學(xué)生的交往，促進(jìn)他們掌握各種社會(huì)技能，如參與傾聽、表達(dá)、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)等。

4 討論還能鞏固和加深所學(xué)知識(shí)。討論往往是學(xué)與思、學(xué)與論相結(jié)合，它對(duì)于鞏固所學(xué)過的知識(shí)、加深對(duì)這些知識(shí)的理解起著重要的作用，特別有利于對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和把握。

二、小組討論的契機(jī)

1 在新知探求過程中，組織討論。在探求新知過程中，教師運(yùn)用討論方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過動(dòng)手操作，動(dòng)口討論，發(fā)表自己的感受，充分體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)。

2 在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處組織討論。越是教材的重、難點(diǎn)處，越要通過討論讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而攻克教學(xué)的重、難點(diǎn)。

3 在運(yùn)用概念、性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識(shí)去判斷、辨析正誤時(shí)，組織討論。這樣的形式往往能引起學(xué)生更濃厚的興趣并產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

4 在尋找解決問題方法處組織討論。由于學(xué)生思維能力的差異或者是思考問題的角度不同，在解決問題的速度和方法上也可能會(huì)有所不同。如果我們組織學(xué)生在尋找解決問題方法的過程中進(jìn)行討論，他們就能夠在討論中相互之間得到啟發(fā)，就能夠比較順利地尋找出各種解決問題的方法。

三 怎樣有效地組織學(xué)生討論

1 合理組建學(xué)習(xí)小組。

組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等，進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，還應(yīng)尊重學(xué)生自愿的原則。通常4—6人一組為妥，由1人任小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)一般由學(xué)習(xí)成績(jī)較好，樂于助人，具有一定的合作意識(shí)，口頭表達(dá)、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。各組間沒有明顯差異，力求均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。

2 應(yīng)重視“引”，大膽“放”。

首先要求教師要及時(shí)引導(dǎo)；其次要抓住討論的契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)；第三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我“反省”。在充分表達(dá)自己意見和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣，對(duì)別人的意見應(yīng)考慮，不盲從；第四，教師要發(fā)揚(yáng)民主精神，大膽放手。

3 應(yīng)注意的問題。

(1)要留給學(xué)生獨(dú)立思考的過程，避免討論交流時(shí)出現(xiàn)“人云亦云”的現(xiàn)象。

討論前先獨(dú)立思考對(duì)發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的積極性，提高小組討論的效率起著決定性的作用。因?yàn)榻?jīng)過獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問題的理解和解決有了自己的見解，他們就有話可說，把問題討論得深刻，形成良好的討論模式，提高討論效率。而不致于因從眾心理，由個(gè)別學(xué)生的誤導(dǎo)性發(fā)言而造成群體的認(rèn)識(shí)偏差。所以討論前的獨(dú)立思考不是“空白”，而恰恰是思維的高潮處。

(2)討論的內(nèi)容要有探討的價(jià)值，避免出現(xiàn)“擺樣子”“走過場(chǎng)”的現(xiàn)象。

在教學(xué)過程中，合理安排學(xué)生討論的確有很多好處，但也不能就因此而濫用討論。比如一位教師在教學(xué)“被3整除的數(shù)”的練習(xí)課中，安排了四人小組討論“為什么21能被3整除”，學(xué)生沒法討論。這就是所謂的問題不具有討論性。這是教師沒有深刻鉆研教材和過高估計(jì)學(xué)生的能力所致。

(3)留給學(xué)生充足的時(shí)間，力戒討論的“假”與“浮”。

我們?cè)诼犝n時(shí)不難看到，有些課堂組織學(xué)生討論，而且看似很熱鬧?？墒恰W(xué)生討論剛投入，教師就一拍手：“好!”“停!”這種“假討論”不可取。還有些教師不能很好地調(diào)控討論過程，讓學(xué)生漫無邊際地說下去，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，這種“浮躁的討論”也不可取。