課程改革背景下的數(shù)學(xué)課堂，要求教育面向全體學(xué)生，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。思維能力是一切能力的核心，它是通過(guò)對(duì)事物的感知、表象進(jìn)行分析、概括、歸納而獲得事物本質(zhì)的能力。偉大的教育家加里寧說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)是思維的體操?！蹦敲丛跀?shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的求異思維呢?

一、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，激活求異思維

營(yíng)造良好的思維氣氛，和諧民主環(huán)境是培育求異思維、取得創(chuàng)新成果的土壤。為了使師生之間關(guān)系融洽。教師要把自己置于與學(xué)生平等的地位上，平等對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生，不但要表?yè)P(yáng)，還要引導(dǎo)全班同學(xué)祝賀他，使全班振奮，受鼓舞，讓全體學(xué)生體驗(yàn)到有創(chuàng)見(jiàn)地學(xué)習(xí)是一件非?？鞓?lè)的事情。

在我的教學(xué)課堂上我常常對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)鞒鲈u(píng)價(jià)：如這次的作業(yè)比上次有進(jìn)步我會(huì)用“紅五星”“笑臉譜”給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)；尤其對(duì)“學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生”的細(xì)微進(jìn)步在班級(jí)里給予點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，盡量全方位地挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，從細(xì)微處捕捉閃光點(diǎn)。實(shí)踐證明，這些方法基本產(chǎn)生了我與學(xué)生之間的“同化效應(yīng)”，幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的自信。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，訓(xùn)練求異思維

創(chuàng)造心理學(xué)認(rèn)為，在思維的廣闊心理領(lǐng)域里，求異思維即創(chuàng)造性思維是人類思維活動(dòng)的最高形式，因而最活躍，最生動(dòng)，也最富有生命力。

在教學(xué)第一單元《解決問(wèn)題》時(shí)，我結(jié)合教材的內(nèi)容增設(shè)情景，布置了兩個(gè)場(chǎng)景一木偶戲和翹翹板樂(lè)園。學(xué)生示范表演兩場(chǎng)游戲后。讓學(xué)生四人結(jié)隊(duì)討論如何練習(xí)，然后讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演，各抒己見(jiàn)談自己的解題思路，讓學(xué)生在輕松愉快的交際活動(dòng)中輕輕松松地掌握知識(shí)。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，而且優(yōu)化了多種算法的新理念。同時(shí)，我還利用電腦制作多媒體課件。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了活潑有趣的情境，讓學(xué)生在潛移默化中掌握了所學(xué)內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)變式訓(xùn)練。強(qiáng)化求異思維

實(shí)踐證明：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不是一句空話，而應(yīng)在學(xué)生具體參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)，而“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的有效方法。所以，要重視思維訓(xùn)練，使兒童創(chuàng)新意識(shí)的萌芽在變式練習(xí)中不斷增生。數(shù)學(xué)教材巧安排，對(duì)問(wèn)題妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維情境，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常有益的。在教學(xué)中應(yīng)打破常規(guī)，變“傳授”為“探究”，促使學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律。

小學(xué)生身上具有可以誘發(fā)的積極性，他們活潑大膽，具有好奇心理，喜歡提出問(wèn)題。在教學(xué)第二單元《表內(nèi)除法》中乘法和除法的兩步計(jì)算時(shí)，我讓學(xué)生兩人一組練習(xí)后鼓勵(lì)他們小組討論：12元可以買3輛小汽車，我想買6輛小汽車，應(yīng)付多少錢?可否把兩步計(jì)算12+3=4元(元)4×6=24(元)換成12÷3×6=24(元)?這時(shí)有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：老師，我發(fā)現(xiàn)6輛是3輛的2倍，所以應(yīng)付的錢也該是12元的2倍，算成12×2=24(元)。對(duì)于這種解法，我非常贊同，并不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“這位同學(xué)肯動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)了不同的解法，我們給這個(gè)解法取名為馳京解法，可以嗎?”以后在學(xué)習(xí)中誰(shuí)有所發(fā)現(xiàn)新的解法，我們就用誰(shuí)的名字來(lái)命名，一學(xué)期過(guò)去，看誰(shuí)的名字命名最多。另外，教師幽默的語(yǔ)言也能使學(xué)生創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極性提高。如教學(xué)《除法的認(rèn)識(shí)》，課一開始，教師就出示：把8個(gè)蘋果，這樣分成2份，怎么分?要求學(xué)生用準(zhǔn)備好的圓紙片當(dāng)作蘋果進(jìn)行操作。

生1：一份是1個(gè)，另一份是七個(gè)。

生2：一份2個(gè)，另一份6份。

生3：兩份都4個(gè)。

生4：一份是半個(gè)，另一半是7個(gè)半。

此時(shí)部分學(xué)生已經(jīng)在笑了，我當(dāng)時(shí)馬上作出評(píng)價(jià)：“與眾不同的想法，真棒!”細(xì)心的學(xué)生所提出的問(wèn)題正是我們今后教學(xué)的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。帶著問(wèn)題學(xué)，可讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和求異。

課程改革，猶如一聲春雷滾過(guò)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊波。課堂發(fā)生了深刻的變化，一言堂變成了群言堂，多了動(dòng)感、生氣與活力，還時(shí)有孩子們的真知灼見(jiàn)，讓人欣喜不已。在教學(xué)中，我們教師要鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，一方面要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，做到適時(shí)、適度，自然結(jié)合；另外，也要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，做到有趣、有力，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生創(chuàng)造的天地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)，感受成功。