一、“未成曲調先有情”的導語

俗話說：“好的開始乃是成功的一半。”因此，教者在進行課堂教學之前，就要重視導人語的精心設計。教者在導人語的設計上，既可以從創(chuàng)設問題情境導入，還可以激發(fā)感情導入。如在上《二泉映月》這篇課文時，教者就可先播放《二泉映月》這首樂曲，以此來為學生營造一種凄涼的氣氛，從而在剛開始就使學生感受阿炳那種坎坷的經歷，使學生感情與文章主人公的感情產生共鳴，真正做到“未成曲調先有情”。

二、“柳暗花明又一村”的探索過程

語文課堂教學要根據學習內容創(chuàng)設情境，如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，我讓學生在初讀感知課文的基礎上自己質疑。學生紛紛提問：“紅軍在長征途中過草地是怎么回事?他們遇到了哪些困難?”“彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么還要把它殺了?”“‘殿后’、‘燃眉之急’等詞是什么意思?”……學生們提出了許多與課文內容有關的問題。課方始，趣已生。學生興致高。思維活躍，在老師恰當的點撥中，他們在困惑中焦慮、思考，在解惑中興奮、探索。

三、“語不驚人死不休”的描述

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在他的《給教師的一百個建議》中寫到這樣一個故事：一位有30年教齡的歷史老師上了一堂公開課，課上得非常出色，聽課的教師們聽得入了迷，連筆記也忘了做。課后，一位教師對這位歷史老師說：“是的，您把自己的心血都傾注給學生了，您的每句話都具有極大的感染力，不過，我想請教您，您花了多少時間來備這節(jié)課?不止一個小時吧?”這位歷史老師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的?！边@個故事讓我們覺得，“駕輕就熟、旁征博引、幽默生動、精致厚重”的課堂教學境界是我們孜孜以求的，也從側面看出“生動的語言”對教學是多么的重要啊!

四、“嫁與春風不用媒”的過渡

一節(jié)好課的標準既要教師導得巧妙、講得精彩，學生學得愉快、輕松之外，還要求教者在講解過程中巧妙處理好節(jié)與節(jié)之間、段與段之間的連接、過渡。因此，這就要求教者不著痕跡地聯(lián)系好各個教學環(huán)節(jié)，做到過渡自然、銜接緊密。如在給學生講《井》一課時，教師講完了第3、4自然段之后，緊接著她問：“井水如此清、涼、甜，養(yǎng)育了幾代人。站在井臺上，喝著井水，作者由此想到了什么?現在請大家齊讀第五節(jié)，回答問題?！边@位老師的這一句話，使學生輕松、自然地過渡到第五節(jié)的學習，做到既承接了上文，又開啟了下文。

五、創(chuàng)設“采菊東籬下。悠然見南山”式的課堂氛圍

有位老師上《孔子游春》公開課時，在面對眾多聽課教師的時候，他沒有告訴學生自己“教什么”，也沒有問學生想“學什么”，而是先問學生：“同學們，今天來聽課的老師很多，大家緊張嗎?”學生都說：“不緊張?！边@位老師說：“大家沒講心里話，這么多人聽課，老師也有點緊張?！睂W生齊笑，緊張感頓時消失了。這位老師又說：“我們要敢于講心里話，上課的時候希望同學們積極舉手發(fā)言，不要怕講錯，大家能做到嗎?”學生情緒高漲，高聲說：“能!”這位老師巧妙地運用了“欲擒故縱”的手法，一下子就消除了學生的緊張情緒，融和了師生感情，為學生營造了輕松愉快的氛圍，調動了學生整個“心理場”的運動，激發(fā)了學生的積極性，從而作出創(chuàng)造性的回答。

六、“余音裊裊，繞梁三日”的結尾

如果說引人入勝的導入語能使學生產生強烈的求知欲望，那么課的巧妙結尾也能達到“課雖終、意無窮”的境界。

結尾是教師在課堂教學結束過程中。對所學知識進行針對性的回顧和歸納。它既是對課堂內容的再現，又是對課堂內容的高度提煉和系統(tǒng)處理。好的結尾能加深學生理解與鞏固當堂所學知識，統(tǒng)攬知識要領，形成完整的知識結構。又能培養(yǎng)學生的抽象概括能力，還能保持和升華學生濃厚的學習興趣。

小學生的自制力還不強，在一節(jié)課上不可能自始至終都集中注意力聽講，尤其是臨近下課時，學生已經學習了三十幾分鐘，注意力特別容易分散。這就需要教師結好尾，使學生的注意力再次集中起來，這樣才能使一節(jié)課上完整。課文常見的結尾方式有：總結式、點睛式、懸念式、拓展式等。