我所理解的評(píng)價(jià)是教師即時(shí)(某階段)對(duì)學(xué)生的語言行為、個(gè)性情感等方面所傳導(dǎo)的信息價(jià)值的評(píng)定。這是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)。

心理學(xué)指出，小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，在很大的程度上依賴于教師的評(píng)價(jià)。常常與孩子生活在一起的老師，在孩子的心目中占有較大的優(yōu)勢(shì)，所作的評(píng)價(jià)，作用之大不言而喻。教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)和真誠(chéng)地肯定他們的點(diǎn)滴成功，呵護(hù)他們積極向上的欲望，增強(qiáng)自信，促其轉(zhuǎn)化為新的能動(dòng)。所以我將評(píng)價(jià)一直看做是師生的橋梁，連接著孩子們的現(xiàn)在和未來。對(duì)此贅述我的做法和體會(huì)是：

一、評(píng)價(jià)須因人而異，體念接受與能動(dòng)

心理學(xué)告訴我們所謂主導(dǎo)作用，就是通過教育，去排除學(xué)生發(fā)展心理的自發(fā)性和盲目性，增強(qiáng)發(fā)展心理的自覺性和目的性。

我班的小李，經(jīng)常拖拉作業(yè)，玩夠了，才急匆匆地草草應(yīng)付。一次期中考試前，壞習(xí)慣稍有改變了。我高興地在他的作業(yè)本上寫了：“先完成作業(yè)，后休息，你做對(duì)了!”家長(zhǎng)并不滿足，說他字寫得難看，課文讀得不熟。雙休日要參加電腦班，哪知道小李老毛病又犯了。后來，他怨老爸太酷了，說什么字是寫不好的了，以后也不會(huì)成為書法家……小李是個(gè)聰明，天賦不錯(cuò)的孩子，在班上手工帖畫一等棒。找他談心后，我在他作業(yè)本上再以評(píng)語補(bǔ)償：“你是聰明有天賦的孩子，所做的手工貼畫是件精品。如用你手工勞動(dòng)的細(xì)心，手腕的靈巧去練字，書寫一定會(huì)和精品一樣出色!”開始我要他每天花幾分鐘把基本筆畫寫準(zhǔn)確，后來才練習(xí)字寫端正。近期末了，他書寫的作業(yè)認(rèn)真多了，每個(gè)字橫平豎直，點(diǎn)捺也區(qū)分開了。也許是作業(yè)本前后書寫的反差。本子還沒用完，他卻自個(gè)兒超前換上了新本子。

二、評(píng)價(jià)，求言行得體，流露真誠(chéng)和期待

蘇霍姆林斯基曾說，教師真摯誠(chéng)懇的情感，才是那種能夠激勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)好人的志向和生氣蓬勃的力量。從心理學(xué)的角度來講，人們的思想行為一旦得到他人的認(rèn)同、贊揚(yáng)，即會(huì)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的愉悅——成功體驗(yàn)。教師對(duì)孩子得體的言談舉止乃至細(xì)微神情、目光、體態(tài)都要成為傳遞給孩子們的友好情感，都會(huì)給孩子心靈帶去回旋的空間。

我在指導(dǎo)《燕子》一課中“嫩綠的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子。這是多么像正待演奏的曲譜啊!”評(píng)斷朗讀時(shí)，分別對(duì)三生這樣評(píng)價(jià)：生，(學(xué)困生)：(我面帶微笑)“這次讀得好，流暢多了!句子中‘，。!’最好小頓一下。一口氣讀下去。我的耳朵跟不上你的嘴巴啦!’，他卻忍俊不禁。生：(一般生)：“幾個(gè)小黑點(diǎn)是我們見到燕子后，想到了明媚的春光”(我邊解釋邊抬起臂)“語氣能再上揚(yáng)一點(diǎn)兒，我們就知道你和作者一樣多么喜歡小燕子!”生，(優(yōu)生)：(我贊嘆道)“讀得比我好多了，我和全班同學(xué)好象和小燕子一起共享到春光柔和的美妙了。最后一句請(qǐng)?jiān)儆媚愕拿雷x，帶我們一起沐浴在春天的詩情畫意里，行嗎?”我對(duì)基點(diǎn)不同的三生評(píng)價(jià)不一樣，但我都是從他們的智力、能力上給予積極的鼓勵(lì)、期待。牽一發(fā)而動(dòng)全身，也就是常常這樣去評(píng)價(jià)，激發(fā)起了他們朗讀的興趣。以往空而懸的“你真聰明!”“真棒!'，“多了不起!”等等的空評(píng)，為的是過過場(chǎng)，因簡(jiǎn)而懸也就忘得干干凈凈。事實(shí)上無從也無法去繼續(xù)“棒、聰明、了不起!”現(xiàn)在聽到不少老師評(píng)價(jià)：“真有慧眼，觀察得那么仔細(xì)!”“你聽錯(cuò)了老師的問題，你的回答正是老師下面要提問的，你先預(yù)見到了!”只有多用這些平等交流式的、袒露真誠(chéng)的、婉轉(zhuǎn)幽默式的贊評(píng)，才會(huì)創(chuàng)建起一個(gè)和諧融洽的真情空間。

三、評(píng)價(jià)捕契機(jī)時(shí)空。蘊(yùn)藉贊賞和關(guān)愛

我國(guó)最早的教育理論專著《學(xué)記》中提到了“時(shí)”的問題，說“學(xué)其可之謂時(shí)”，強(qiáng)調(diào)了教育要抓“契機(jī)”。所謂“機(jī)”就是針對(duì)孩子的心理特點(diǎn)，選擇和運(yùn)用最合適的方法手段，在最有效最容易發(fā)生作用時(shí)進(jìn)行。

我班學(xué)習(xí)較差的小黃，上課不太專心，平日不見發(fā)言。一次公開課上，他卻把手舉得特高。我還是去滿足他，哪知回答了一半，就講不下去了，漲紅了臉，站在那不知所措。我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：今天有這么多聽課老師，你能回答了部分，可不簡(jiǎn)單!太緊張，反而會(huì)忘記。再想想，你能回答完整的!尷尬給化解了，一會(huì)兒他又舉手了，不緊不慢地補(bǔ)充著。我領(lǐng)著全班同學(xué)用熱烈的掌聲送給了他。那次我上公開課的計(jì)劃是給打亂了，有失必有得呀，我的關(guān)愛借這特定的場(chǎng)合給他在心理上、智能上移到了一個(gè)新的起點(diǎn)。事實(shí)上，打那以后，他課上定神多了，也常見到他高高舉起的小手了。

培根說過：欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵，漠視者冰結(jié)心城，四?？萁?，叢山荒蕪。當(dāng)我們的評(píng)價(jià)，能給孩子體會(huì)到老師的贊賞、認(rèn)同；感悟到老師對(duì)“我”的關(guān)愛時(shí)，學(xué)生才會(huì)默化汲收到精神雨露的滋潤(rùn)。

孩子們是具有潛能鮮活的生命體。我相信孩子，孩子也信任我。我尊重孩子，孩子和我親和。貼切的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)，寬容，是我們教育者務(wù)必修養(yǎng)的一門藝術(shù)。