教育家皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展理論中提出：幼兒是在與周圍環(huán)境和事物的相互作用中獲得經(jīng)驗、形成概念的。幼兒只有通過各種感官去感知事物，用積極的態(tài)度去操作探索，并踴躍地動腦思考，才能獲得豐富的科學(xué)知識。在這個過程中，幼兒可以直接與科學(xué)現(xiàn)象接觸，以此來獲得富有挑戰(zhàn)性的直接經(jīng)驗與科學(xué)概念。作為幼兒教師，我們要從幼兒的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供豐富的材料，用多種途徑，來幫助幼兒養(yǎng)成喜歡探究、善于探究、勇于探究的好習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。激發(fā)探究的欲望

良好的環(huán)境是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的前提，活動室、游戲房、操場、公園、廣場，這些地方都可以是幼兒自由探索的空間。在寬松的環(huán)境里，幼兒可以最大限度地發(fā)揮他們的主動性與積極性，可以無拘無束去接觸環(huán)境、接觸各種不同的事物，去探究它們的奧秘，發(fā)現(xiàn)它們彼此之間的聯(lián)系。而這些環(huán)境，并不都是固定的物體，它們還可以是變化的季節(jié)、從綠到黃的樹葉、由北而南的大雁……這些固定的或是變化的事物，可以引發(fā)幼兒的好奇心，讓他們提出無數(shù)的問題，并生成探索活動。比如，在一次散步時，幼兒看見了草叢里的小蝸牛，他們?nèi)滩蛔“l(fā)出了驚嘆聲。對于這些生活在城市里的孩子，他們對蝸牛的了解，只是局限于圖片里，當(dāng)他們看見爬行著的小蝸牛時，就七嘴八舌地討論起來：蝸牛的家在哪兒、蝸牛喜歡吃什么、蝸牛的好朋友是誰。而這時候，只要老師給他們提供一些材料，教給他們探索的方法，幼兒就會積極地開展探索活動，去探索他們所提出的問題，尋找問題的答案。

二、提供豐富的材料，培養(yǎng)探究的能力

活動材料是幼兒開展科學(xué)活動的必要條件。教師在提供科學(xué)材料的時候，要根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平和教育目標(biāo)，使幼兒的科學(xué)知識和探索能力獲得發(fā)展。材料的難易度必須符合幼兒的發(fā)展水平，只有這樣，才能充分激發(fā)幼兒的探索積極性。材料如果過于簡單，就不能吸引幼兒的好奇心和注意力，就會讓幼兒失去探索的欲望；如果過分地難，幼兒又會不知道如何下手，而無法達(dá)到探索的目的。如，在科學(xué)活動《有趣的響罐》中。教師只提供做好的響罐，那么幼兒只要搖一搖、聽一聽，就能得出了問題的答案：裝了物體的罐子會發(fā)出聲音。這種簡單的操作，只能讓幼兒的探究停留在一個淺層次上，而不能深入下去。假如，我們?yōu)楹⒆犹峁┛展拮?、沙子、石塊、棉花、紙等不同的物品，讓幼兒自己動手操作，那么幼兒就會產(chǎn)生許多有趣的問題：為什么有的東西，放在罐子里會發(fā)出聲音；有的東西放在罐子里不能發(fā)出聲；為什么不同的罐子，發(fā)出來的聲音不一樣等等。

三、設(shè)計開放的問題，形成探究的品質(zhì)

生活中，有很多東西，都能激起幼兒的好奇心，激起他們探究興趣。蜿蜒起伏的立交橋、高高聳立的電視塔、橫跨長江的斜拉橋，都能讓幼兒驚奇和興奮，都能讓幼兒問出無數(shù)個問題。此時，教師要緊緊抓住幼兒的興趣點，及時引導(dǎo)幼兒對關(guān)注的問題觀察、分析，幫助他們由淺入深地探究，知道一些粗淺的科學(xué)知識，并能學(xué)習(xí)運用，把這些知識運用到日常生活中。如，在平時的活動中，幼兒喜歡用木制積木搭建各種東西。而在一次游戲活動中，有幾個幼兒拿著積木做起了實驗。他們將兩塊長方體的積木豎放著，并拉開了距離，又在上面平放上了一塊積木。我問道：為什么要這樣做呀。貝貝說，我們在搭橋，豎著的是橋墩，平放的積木是橋面。不一會他們又搭出了各種各樣的橋?？墒请S著橋墩的變化，橋面的積木就顯得太小了，不夠?qū)挘膊粔蜷L，搭好的橋總是倒塌?？吹竭@一現(xiàn)象，我先及時肯定了幼兒的想法，然后啟發(fā)幼兒想一想，還有什么物品可以替代積木做橋面，橋面怎樣才能堅固呢?得到啟發(fā)的幼兒，自信心得到了增強。很快，他們找來了各種不同質(zhì)地的紙、沙包、廢舊物品，在搭好橋墩的基礎(chǔ)上，放上一張較薄的長方形紙做橋面，再放一袋沙包，他們發(fā)現(xiàn)沙包很快落地。接下來，他們十分專注地改變橋墩的距離，試著用不同硬度的紙張和放不同的重物。他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，隨著橋墩距離的變化，橋面紙張的硬度和承受力的作用也是不同的。通過幼兒的反復(fù)嘗試、探索，他們獲得了有關(guān)力的知識和經(jīng)驗，體驗到了事物的變化規(guī)律。

四、實施多維的評價，延伸探究的意識

在評價的時候，教師不僅要重視幼兒參與活動的態(tài)度，還要重視幼兒的探索過程。對于那些通過探索得出正確結(jié)論的幼兒要表揚，對于那些雖然努力探索，但依然沒有得出答案，甚至得出錯誤答案的孩子也要及時鼓勵。因為探索的過程，本身也是嘗試錯誤的過程。這種鼓勵式的評價能夠增強幼兒的自信心，激發(fā)幼兒再次探索的信心。除了教師的評價，幼兒之間的互相評價也很重要。這種評價的實質(zhì)，是幼兒針對問題。針對探究結(jié)果的再一次討論。在討論的過程中，既強化了幼兒所獲得的科學(xué)概念，也因為各自不同的認(rèn)識，而產(chǎn)生新的問題。

總之，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索精神，是幼兒園科學(xué)教育的主要目標(biāo)。作為幼兒教師，要從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，把教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為。讓我們給幼兒探索的權(quán)利，培養(yǎng)他們的探索興趣，讓幼兒園的科學(xué)教育活動真正成為幼兒主動探索的活動。