當(dāng)前的課堂教學(xué)中，不時(shí)出現(xiàn)一些與合作學(xué)習(xí)不太和諧的弦音，如合作時(shí)機(jī)不夠恰當(dāng)，次數(shù)過于頻繁；合作學(xué)習(xí)流于形式，分工不夠明確；合作學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，缺乏合作指導(dǎo)；合作評價(jià)過于簡單，重結(jié)果輕過程……上述現(xiàn)象嚴(yán)重制約了小學(xué)合作學(xué)習(xí)的效能。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)做到：

一、任務(wù)明確，分工到位

合作學(xué)習(xí)一般都有明確的任務(wù)，明確的任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。分工到位、責(zé)任到人是進(jìn)行“合作探究”的關(guān)鍵要素。合作學(xué)習(xí)小組成員的搭配應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力綜合評定，然后搭配成若干學(xué)習(xí)小組，通常以4—6人為宜。小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、發(fā)言人各一名。小組長職責(zé)是在教師的指令下組織全組人員一起合作學(xué)習(xí)、完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄員的職責(zé)是將重要內(nèi)容記錄下來，發(fā)言人是將本組合作學(xué)習(xí)情況向全班或教師進(jìn)行匯報(bào)。組建好的合作學(xué)習(xí)小組間應(yīng)力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。當(dāng)然，小組成員要不定期互換角色，保證每個(gè)學(xué)生參與的積極性和發(fā)展的全面性。

二、把握時(shí)機(jī)。提高實(shí)效

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，首先，獨(dú)立思考是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不可忽視。只有在學(xué)生思考達(dá)到一定程度的基礎(chǔ)上展開合作交流，才有可能使學(xué)生言之有物。其次，小組討論要充分，使學(xué)生都能在小組群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé)，在討論中有充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，有充分的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、去探討、去交流、去互評。最后，全體交流要充分，每個(gè)小組在知識與能力方面既有各自的優(yōu)勢又有自己的不足，通過集體交流能充分發(fā)揮集體的智慧。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要遵循“難度大于個(gè)體能力、小于小組合力”的原則，難度大于個(gè)體能力。使小組合作成為必要：小于小組合力，可以保證小組合作的成功。教師設(shè)計(jì)的問題要有一定的挑戰(zhàn)性，這些問題不能離開學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，也不能超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識能力，要使學(xué)生經(jīng)過合作小組的努力能夠得到解決。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛力，學(xué)生才有合作的熱情。

三、教會(huì)技能。培養(yǎng)習(xí)慣

葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，說是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币氚l(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備許多習(xí)慣：一是積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)前后都要獨(dú)立思考，需要認(rèn)真讀一讀、想一想、寫一寫、做一做。二是踴躍發(fā)言，主動(dòng)提問。學(xué)生應(yīng)踴躍地表達(dá)個(gè)人意見，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)要主動(dòng)提問、大膽質(zhì)疑。三是學(xué)會(huì)傾聽。真誠交流。要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對意見。四是動(dòng)手操作，積極實(shí)踐。學(xué)生在合作過程中不僅要?jiǎng)幽X，還要?jiǎng)邮植僮?，要積極參與實(shí)踐活動(dòng)。

四、教師參與。有效指導(dǎo)

合作探究是一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，與教師的參與和指導(dǎo)是分不開的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)空，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行合作探究、相互切磋，共同提高。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師以一個(gè)合作者的身份自然地參與到有困難的小組中去，一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論交流，對學(xué)生的討論情況做到心中有數(shù)；另一方面給學(xué)生一種無形的期望，激勵(lì)學(xué)生積極討論、交流。學(xué)生的小組合作探究有了教師的參與和指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”“華而不實(shí)”等無效合作場面的出現(xiàn)，使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。

五、評價(jià)得體，激勵(lì)恰當(dāng)

教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)應(yīng)采取一定的評價(jià)措施和多樣的評價(jià)形式，包括用語言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，也可以用物品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，表示肯定。評價(jià)的主體是學(xué)生，以學(xué)生“學(xué)”的狀況作為評價(jià)客體，基本模式是“優(yōu)點(diǎn)+鼓勵(lì)”，堅(jiān)持“不求人人成功。但求人人進(jìn)步”的原則，重視自評、互評和綜合評定相結(jié)合，依據(jù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的行為表現(xiàn)，等級分為優(yōu)、良、中、差。具體要做到“兩個(gè)結(jié)合、兩個(gè)側(cè)重”：一是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價(jià)。二是小組成員個(gè)人評價(jià)與小組集體的評價(jià)相結(jié)合。側(cè)重于小組集體的評價(jià)。個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭。形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。