閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！蹦敲矗绾芜M(jìn)行閱讀教學(xué)呢?

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)和情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。“興趣是最好的老師”，是認(rèn)識(shí)事物和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)優(yōu)先傾向于這個(gè)事物，力求認(rèn)識(shí)、研究和掌握，變“要我讀”為“我要讀”，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)教學(xué)情境，運(yùn)用推想猜測(cè)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和敏感性，對(duì)發(fā)展他們創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要。推想猜測(cè)法，就是通過(guò)對(duì)某件事物的某些方面的推想猜測(cè)來(lái)發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性。例如，補(bǔ)敘課文、續(xù)寫(xiě)童話、虛構(gòu)故事、故事接龍、補(bǔ)換結(jié)尾等，既訓(xùn)練了語(yǔ)感，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用推論，還可以填補(bǔ)課文中的“空白”和“跳躍”。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)、自學(xué)的行為，重要的不僅僅是“學(xué)會(huì)”，更重要的是“會(huì)學(xué)”，有自我獲取知識(shí)的能力。因此，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是一種平等的對(duì)話關(guān)系，教師要做的就是積極營(yíng)造民主、和諧的氣氛，促進(jìn)師生互動(dòng)，教學(xué)中讓學(xué)生小組相互閱讀。同時(shí)可以相互提建議、督促，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的效果。當(dāng)然，還少不了教師的點(diǎn)評(píng)。這樣教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都處于相對(duì)放松的心理狀態(tài)，思維活躍，容易找到自信，在相互交流中迸發(fā)出思維的火花。

二、聯(lián)系生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感

發(fā)揮想象力，培養(yǎng)朗讀中的語(yǔ)感。學(xué)生有良好的再現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力，才能在朗讀中有較好的語(yǔ)感。想象就像是將文中的語(yǔ)句具體情境的過(guò)程。通過(guò)這過(guò)程能有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，如在指導(dǎo)朗讀《做什么事最快樂(lè)》一課，講解“啄木鳥(niǎo)”“水?！薄懊鄯洹钡日Z(yǔ)言時(shí)，先讓學(xué)生想象一下“啄木鳥(niǎo)”在大樹(shù)上捉蟲(chóng)子、“水牛”在田野耕地、“蜜蜂”在花叢中采蜜的繁忙景象，并回憶這三種動(dòng)物平時(shí)怎樣發(fā)出聲音的，提醒注意三種角色的不同身份一啄木鳥(niǎo)是“叔叔”、水牛是“爺爺”、蜜蜂是“妹妹”，思考他們說(shuō)話時(shí)有什么不同的語(yǔ)氣。然后讓學(xué)生自由練讀，讀出啄木鳥(niǎo)親切、溫和的語(yǔ)氣，讀出水牛寬厚和藹的語(yǔ)氣，從而讓學(xué)生掌握不同身份的人物的不同語(yǔ)氣。通過(guò)課文的閱讀理解，聯(lián)系學(xué)生生活中的事，讓學(xué)生明白：熱愛(ài)生活為人們做好事是自己最大的快樂(lè)，同時(shí)領(lǐng)悟到課文的思想內(nèi)涵，達(dá)到了讀懂課文的含意。

比較朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。比較朗讀法，是指對(duì)課文中一些精妙的語(yǔ)句作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，然后引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)整后的語(yǔ)句與原型進(jìn)行比較朗讀，教師不作多講。只讓學(xué)生在朗讀中意會(huì)，在比較中感受，通過(guò)比較朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

三、延伸語(yǔ)文閱讀課堂。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

巧設(shè)故事懸念，激發(fā)閱讀興趣。故事人人愛(ài)聽(tīng)，聽(tīng)到老師說(shuō)要講故事，學(xué)生個(gè)個(gè)精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽(tīng)為快。隨著教師聲情并茂的演講，被渲染了的故事情節(jié)早已把學(xué)生帶到另一個(gè)境界里。正當(dāng)學(xué)生們聽(tīng)得津津有味之際，教師戛然而止：“欲知后事請(qǐng)自讀原文?！贝藭r(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物，并引導(dǎo)學(xué)生談自己的讀書(shū)感受，用現(xiàn)身說(shuō)法激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)，有計(jì)劃、有目的地搜集一些名人讀書(shū)成才的故事進(jìn)行對(duì)比教育，從而激起學(xué)生對(duì)書(shū)的渴望，這樣學(xué)生就會(huì)在課余的時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。

在教學(xué)過(guò)程中，還必須關(guān)注學(xué)生閱讀方法的習(xí)得。其策略主要有：(1)精略并重。精略分別指“精讀”和“略讀”，小學(xué)語(yǔ)文課本中課文的學(xué)習(xí)就是要教會(huì)學(xué)生怎樣精讀文章的一詞一句，體會(huì)文章所要表達(dá)的思想情感。真正把文章讀熟讀透。“略讀”就是把文章瀏覽一遍，可以快讀、跳讀，對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，每本書(shū)并不需要面面俱到、一字不漏。讀書(shū)要善于抓住關(guān)鍵的詞、句，抓住線索搜取自己所需要的知識(shí)和信息。(2)摘錄批注法。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。對(duì)文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句段落摘錄下來(lái)，儲(chǔ)存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為日后的作文打下良好的基礎(chǔ)。也可以把報(bào)紙雜志中的文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書(shū)筆記中。讀書(shū)只有做到“手腳并用”，閱讀才將會(huì)變得更精彩，更有實(shí)效。

總之，教師應(yīng)該充分注意到閱覽和朗讀、課內(nèi)與課外的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真指導(dǎo)、努力實(shí)踐，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，迎接小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的燦爛的明天。