語(yǔ)文作為一個(gè)工具學(xué)科，其主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生掌握語(yǔ)言。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須抓住“雙基”，把語(yǔ)文課上成扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、自主發(fā)展；給學(xué)生讀書(shū)、訓(xùn)練、議論的時(shí)間，通過(guò)讀書(shū)學(xué)會(huì)讀書(shū)，通過(guò)訓(xùn)練語(yǔ)言文字學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言文字。

一、以“讀”促“會(huì)讀”

在以往的教學(xué)中，我們不免有這樣的體會(huì)，一篇課文學(xué)完了，有相當(dāng)一部分學(xué)生還讀不通課文。因此，我們必須把讀的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀、讀好。讀是學(xué)生準(zhǔn)確地理解內(nèi)容、體會(huì)情感、掌握方法、發(fā)展思維、形成能力的重要手段。教師要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，使讀書(shū)訓(xùn)練切實(shí)有效。因此，要講究讀的層次性和方法。

例如，在讀第七冊(cè)《小珊迪》一課時(shí)可這樣教學(xué)：

(1)抓“衣著”讀?！疤鞖夂芾洹保∩旱稀爸淮┮患直∮制频膯我隆?。他“小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳凍得通紅”。可問(wèn)問(wèn)自己，天氣很冷，小珊迪衣著如何?說(shuō)明了什么?衣著與誠(chéng)實(shí)品質(zhì)有何聯(lián)系?

(2)抓“猜測(cè)”讀。“等了好久也不見(jiàn)他換錢回來(lái)”，小珊迪假賣火柴，還是真騙我?這不能不引起我的猜疑。但“我”又自我否定了。要體會(huì)一下：小珊迪換錢遲遲不回，“我”開(kāi)始怎樣想?后來(lái)呢?“我”的思想反復(fù)是否矛盾?這與誠(chéng)實(shí)品質(zhì)有何聯(lián)系?

(3)抓“送錢”讀?！斑@是您那個(gè)先令找回來(lái)的四便士”，小珊迪弟弟說(shuō)，“珊迪受傷了……”這話說(shuō)明了小珊迪被軋的悲慘情景，換零錢不歸的原因以及找回四便士的理由?？审w會(huì)一下并互相討論討論：a 小珊迪換零錢為什么遲遲不回?b，他生命垂危時(shí)想到的是什么?表現(xiàn)了什么樣的品質(zhì)?

(4)抓住“我”讀。當(dāng)“我”得知小珊迪的痛苦和牽掛后，便堅(jiān)定地說(shuō)：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的?！毙∩旱蠌男∈ジ改钢異?ài)，不僅自己謀生，還得撫養(yǎng)弟弟，受盡了黑暗社會(huì)的蹂躪。如今，他又慘遭車禍，面臨死亡，但他牽掛的不是自己，而是無(wú)依無(wú)靠、難以獨(dú)立生活的小弟弟。這怎能不使“我”感動(dòng)呢?怎能不催人淚下呢?學(xué)生此時(shí)聯(lián)系自己想一想，會(huì)和作者產(chǎn)生共鳴，會(huì)對(duì)小珊迪產(chǎn)生同情。如果此時(shí)讓學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生的情感就會(huì)得到升華。

通過(guò)“自讀——導(dǎo)讀—會(huì)讀”，學(xué)生的思維經(jīng)歷了“感知——理解——內(nèi)化表達(dá)”這樣一個(gè)完整的過(guò)程。但是，讀懂的語(yǔ)言記不住，便不能成為學(xué)生自己的語(yǔ)言，因此還要在此基礎(chǔ)上講究誦讀方法，促進(jìn)學(xué)生的積累，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化吸收。對(duì)那些精妙的名句名段。讓學(xué)生去記憶，從小練好熟讀成誦的基本功。

在整個(gè)讀書(shū)的過(guò)程中，雖然老師順其自然，跟著學(xué)生的思路走，但顯示了讀的整體、清晰化。決不能使課文的邏輯思路在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生混亂，放得開(kāi)還要收得住。

二、以“練”促“會(huì)用”

語(yǔ)言作為一種工具，是必須在實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)會(huì)操作和使用的。我們所使用的教材是一個(gè)很好的范本。作為教師，就要充分挖掘教材中的語(yǔ)言規(guī)律，精心設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)、練習(xí)寫(xiě)，逐步熟練掌握，最終成為學(xué)生得心應(yīng)手的語(yǔ)言能力。

1 抓課文中精彩的語(yǔ)句進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。例如：第七冊(cè)第11課《五彩池》的第二自然段中的一句話：“無(wú)數(shù)的水池在燦爛的陽(yáng)光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石?！痹诶斫鈺r(shí)，可采用刪減法使句子變?yōu)椤八亻W耀著光輝”，讓學(xué)生體會(huì)原句的優(yōu)美和用詞的準(zhǔn)確性，把“燦爛”和“像……”作為重點(diǎn)訓(xùn)練運(yùn)用的對(duì)象。學(xué)生通過(guò)讀理解了“燦爛”一詞是用來(lái)描寫(xiě)太陽(yáng)光的。讓學(xué)生先利用“燦爛”造句，并提出能夠用上打比方的盡量用上，使學(xué)生的思維橫跨自然界和思想界。

2 運(yùn)用課文中的典型句法，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。例如《五彩池》第四自然段中的第二句“池底長(zhǎng)著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險(xiǎn)峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚”，在訓(xùn)練時(shí)先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，動(dòng)手畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)品味，再讓學(xué)生運(yùn)用“有的……有的……有的……”介紹課外活動(dòng)的場(chǎng)面，介紹花園里的花等，學(xué)生往往能說(shuō)出生動(dòng)活潑的語(yǔ)言。

3 運(yùn)用課文中的典型章法進(jìn)行訓(xùn)練。例如在教學(xué)《綠色的辦公室》一課，抓住了課文的第三自然段這個(gè)典型的并列關(guān)系段落進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。這個(gè)自然段寫(xiě)了“天亮了，列寧在綠色的辦公室全神貫注地工作的情景?！蔽揖妥寣W(xué)生先觀察生活，然后讓學(xué)生用“天亮了”開(kāi)頭寫(xiě)觀察日記，效果非常好，學(xué)生的日記言之有物，有自然景物的描寫(xiě)。有人們活動(dòng)的場(chǎng)景。

這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練經(jīng)歷了“感知——理解——積累——運(yùn)用”四個(gè)階段，學(xué)生的思維也完成了從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。