學(xué)生成長與社會發(fā)展要求教師必須具備多方面的專業(yè)化素養(yǎng)，對語文教師而言，能否有效地對學(xué)生進(jìn)行寫作輔導(dǎo)則是衡量一個教師教育教學(xué)能力的一個顯性標(biāo)志。眾所周知，學(xué)生的寫作能力是語文學(xué)習(xí)能力中最基本也是最重要的能力之一，語文教師的寫作輔導(dǎo)能力直接影響著學(xué)生的作文水平。那么，語文教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)，才能帶領(lǐng)著學(xué)生在寫作的天空自由地“飛”呢?

一、具有豐富的情感，感受美的存在

沒有思想的深刻、情感的豐富，就不可能有文字的優(yōu)美靈動與流暢。文思泉涌是情動而辭發(fā)的結(jié)果。要指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，教師應(yīng)該做一個情感豐富的人。在平時的語文教學(xué)中，教師首先要深入閱讀，讓自己被文本打動，從而體會文章所呈現(xiàn)的人性美、意象美、結(jié)構(gòu)美、語言美，用心體悟，隨之才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)人情境，觸及心靈。在真情涌動下，學(xué)生才能自覺地積累語言、發(fā)展語言、感受文本至真至善的純美。例如，一位教師教學(xué)《青海高原一株柳》時就被文本所呈現(xiàn)的美感動，當(dāng)場把課文的第六小節(jié)改寫成詩歌的形式朗誦了出來。這樣的情感，這樣的文采在不知不覺中感染了學(xué)生，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們激情澎湃，一個個小詩人就在瞬間誕生了。有學(xué)生寫道：你的根須緊抱著高原的土地，你的枝干撐起了高原的藍(lán)天，你的綠葉裝點(diǎn)了高原的景色，你的精神成了高原最美的風(fēng)景……有的還寫成了古體詩：雷轟電擊全不怕，抽枝生條繼復(fù)蘇。高原風(fēng)雪與汗熱，頑柳強(qiáng)志令人敬……由此可見，只有情感才能點(diǎn)燃情感的火花。

教師還要培養(yǎng)自己對自然、社會、藝術(shù)觀察欣賞的興趣，在日月星空、花鳥蟲魚、山川大海的觀賞中養(yǎng)心怡情，體驗(yàn)情感的升華，獲得心靈的滋潤；在包羅萬象的社會生活中挖掘人性之美，思考生活的意義，品嘗百味人生；在藝術(shù)作品的鑒賞中，揭開審美的奧妙，凈化心靈，陶冶情操。教師所具有的這些豐富情感綿綿不斷地影響著學(xué)生的審美意識，對他們形成積極的刺激。有這樣的情感作基礎(chǔ)，學(xué)生不會對旭日東升、四季更替無動于衰。不會對人情冷暖、時事變遷視而不見，不會對文學(xué)藝術(shù)、人文景觀充耳不聞。這些都將是學(xué)生寫作中有感而發(fā)，有情可抒的基礎(chǔ)和源泉。

二、具有讀書寫作的習(xí)慣，有效開展各類活動

為了提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，教師不僅要善于讀書，還要學(xué)會反思，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。在寫作中凝練思想、提升品位，自覺潛泳悟得寫作的樂趣。只有具備了切身的體會，教師才能向?qū)W生真誠地傳遞寫作過程中給自己帶來的成就感和愉悅感，這種情感的傳遞能很好地刺激學(xué)生寫作的欲望。此外，教師還應(yīng)具備與學(xué)生一起“下水”作文的能力。每次習(xí)作，自己先于學(xué)生“下水”試探，在謀篇布局、材料選取、立意選擇上做到心中有數(shù)，輔導(dǎo)學(xué)生才會得心應(yīng)手。和學(xué)生一起“下水”不僅能提高學(xué)生習(xí)作的積極性，還能拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生消除對習(xí)作的恐懼心理。

學(xué)生之所以害怕寫作，其中一個原因是缺乏體驗(yàn)。一名優(yōu)秀的語文教師，還必須具備組織策劃各種活動的能力，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中體驗(yàn)生活的情趣。其中語文學(xué)科中的實(shí)踐活動比較多，如“讀書活動”“故事大擂臺”“走進(jìn)地域文化”“小小詩會”等。此外，還可以結(jié)合時令開展社會實(shí)踐活動，如“踏青春游”“尋訪偉人的足跡”等，也可結(jié)合班隊開展“慶六一”“文明小公民”等活動，這些活動都要在教師精心策劃下有組織地進(jìn)行。只有這樣，活動才能開展得深入有效，學(xué)生在活動中的體驗(yàn)才深刻。

三、具有系統(tǒng)的寫作知識，輔導(dǎo)寫作生動有趣

教學(xué)有法，教無定法。輔導(dǎo)學(xué)生寫作雖然沒有固定的模式可以套用，但基本的寫作知識與技巧還是有的。比如，教會學(xué)生如何觀察、如何抓住事物的特征、怎樣審清題意、如何寫出文章的新意、在記敘文中怎樣合理地插入議論和抒情、描寫場面怎樣做到動靜結(jié)合、怎樣進(jìn)行合理的想象……這些系統(tǒng)的知識要靠教師平時積累總結(jié)，并形成收集整理的習(xí)慣。同時，教師也要對歷屆優(yōu)秀學(xué)生的作文或典型作文加以分析和保存，以便在今后的教學(xué)中作例文講解參考。

在授予學(xué)生寫作知識技能的同時，還應(yīng)盡量避免枯燥的講解與說教，做到輔導(dǎo)生動有趣。能激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，借用講故事的形式打開學(xué)生寫作思路、用現(xiàn)場表演的形式激發(fā)學(xué)生寫作的熱情等等。這樣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂，在啟迪智慧、寓教于樂中讓學(xué)生掌握寫作規(guī)律和方法。這樣的輔導(dǎo)無疑是有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的。

當(dāng)然，教師還應(yīng)該具有敏銳的意識，能恰到好處地挖掘供學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的點(diǎn)，這樣不僅不會沖淡課堂的情感基調(diào)，相反還會讓學(xué)生在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時升華情感，加深對課文中心的理解。課堂上寫的訓(xùn)練篇幅不宜長，一句名言的設(shè)計、對某句話、某段的批注、對文章空白處的聯(lián)想……這些都將成為一雙雙隱形的翅膀，讓學(xué)生在寫作的天空中真正地“飛”起來!