作文批語是教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的重要形式，它既是教師的知識(shí)、指導(dǎo)水平的體現(xiàn)，又是教師愛心、師德的自然流露。教師的作文批語既要能指導(dǎo)學(xué)生寫作、訓(xùn)練學(xué)生提煉語言文字，又要指導(dǎo)學(xué)生做人。因此，教師要尋找學(xué)生個(gè)性閃光點(diǎn)，滿腔熱情地進(jìn)行鼓勵(lì)，從而溝通師生的情感，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高語言文字訓(xùn)練的效率。

一、教育性批語——?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言文字訓(xùn)練環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)縮短了世界的距離，但在網(wǎng)上我們也隨處可見一些文采出眾，但思想內(nèi)容低俗、不堪入目，甚至無恥、反動(dòng)的詩文。

可見，作文既是學(xué)生文字水平的體現(xiàn)，也是其思想、情感的反映。眾所周知，作文指導(dǎo)包括思想品德指導(dǎo)和文字語言技巧指導(dǎo)兩方面。然而，有的教師在批改學(xué)生作文時(shí)，往往顧此失彼。教育家贊可夫也認(rèn)為：“教育工作中的缺點(diǎn)之一，就在于教師雖不否認(rèn)自己有教育學(xué)生的任務(wù)。但是常常把他們看成次要的任務(wù)。此外，教育工作似乎是另外進(jìn)行的，沒有跟教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來?！碑?dāng)學(xué)生作文中出現(xiàn)了不正確的認(rèn)識(shí)、不健康的情緒時(shí)。教師絕不能視而不見，而應(yīng)及時(shí)在批改中指出不足，促其糾正。當(dāng)然，要注意用語恰當(dāng)，能讓學(xué)生樂于接受，更不能抓住一點(diǎn)全盤否定，大批一頓。如有個(gè)學(xué)生在作文中寫道：“我正全神貫注地看著迪伽·奧特曼，忽然。媽媽在廚房里喊著要我去買味精。不去吧，媽媽燒飯急用。我氣呼呼地跑出門外，心里想，真是倒霉!今天的奧特曼又看不完了。”按道理說，這段文字是很通順的，表達(dá)的情感也真實(shí)可信，可不難看出其中流露出的思想情緒不能令人滿意。我給他這段話的批語是：“什么事令你感到倒霉?你再想一想，看電視奧特曼和幫媽媽買味精哪一個(gè)更重要?”這位學(xué)生看到批語后，在我的批語后面寫了：“媽媽平日里已經(jīng)很累了。又給我們做飯，讓我去買味精，我還不樂意，這真是不應(yīng)該了?！?/p>

這位學(xué)生從批語中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并努力改正。因此，教師在批改作文時(shí)，不僅要看文字語言的運(yùn)用技巧，同時(shí)還要看作文中表現(xiàn)出來的思想認(rèn)識(shí)如何，立足教育學(xué)生，給學(xué)生一片純潔的空間，讓學(xué)生在純凈的環(huán)境申進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

二、鼓勵(lì)性批語——激發(fā)語言文字訓(xùn)練熱情

心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人欣賞的渴望?！笨梢?，得到別人的贊許是一種心理需求。而學(xué)生尤其是小學(xué)生的這種需求尤為強(qiáng)烈?？上У氖牵谧魑挠?xùn)練中，有的教師慣于用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量全班學(xué)生的作文，其結(jié)果是使文章寫得好的學(xué)生看到了好的批語，老是飄飄然，而寫作能力差的學(xué)生害怕看老師的批語。他們感受不到“成功”的樂趣而對(duì)作文不感興趣。甚至害怕寫作文。

當(dāng)學(xué)生看到平時(shí)老師分析課文時(shí)的語言出現(xiàn)在自己的作文批語中，自己文中的佳筆被老師無一遺漏地發(fā)現(xiàn)并加以贊賞時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感。這種良好的精神狀態(tài)極易升華為寫作文的動(dòng)力?？磥恚玫膸в泄膭?lì)性的批語對(duì)幫助學(xué)生寫作文有著不可忽視的促進(jìn)作用。不同程度的學(xué)生應(yīng)用不同的批語，會(huì)收到意想不到語言文字訓(xùn)練效果。一般說來，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，下批語時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)高一些，要細(xì)致找出他的不足之處。說好是相對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言的。說他不足是其前后比較而言的。所以，對(duì)好的學(xué)生不能光看到長處，要在批語中指導(dǎo)其高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，力爭更上一層樓。對(duì)于基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，應(yīng)努力找到他的優(yōu)秀之處，這個(gè)“好”也是從該生的前后對(duì)比而得，不能同能力強(qiáng)的學(xué)生相提并論。有一男生平時(shí)作文一般，一次他寫《可愛的弟弟》，出于對(duì)題材了如指掌，又有切身感受，所以，文章寫得充實(shí)、切題，把他弟弟的性格刻畫得淋漓盡致。看了作文，我興奮之中寫下：“你的作文又前進(jìn)了一大步。這篇習(xí)作，人物形象栩栩如生，語言自然流暢。你有這樣的一介弟弟真叫人羨慕，我都快要嫉妒了……”他看了批語后，一種難以言表的興奮躍上眉頭。

贊揚(yáng)式批語能讓學(xué)生品嘗成功的快樂，獲得極大的心理滿足，這種滿足定能帶來語言文字訓(xùn)練極佳狀態(tài)。

我常下這樣的批語：

“好一個(gè)‘……’，把人物寫活了?！?/p>

“好樣的!語言亦莊亦諧。人物躍然紙上。”

“一句‘……’，畫龍點(diǎn)睛”。

尊重他們，理解他們，欣賞他們，死心塌地把眼光放在培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心上，即使文章差點(diǎn)。只要態(tài)度尚認(rèn)真，也應(yīng)沙里淘金、點(diǎn)滴肯定。讓他們“始終看到自己的進(jìn)步”，使學(xué)生充實(shí)、自信，讓他們真切地感受到成功其實(shí)距離自己并不遙遠(yuǎn)，讓學(xué)生滿懷熱情地投入到語言文字訓(xùn)練中，從而自然得出“我也能成功”的推論。

三、引導(dǎo)性批語——引領(lǐng)語言文字訓(xùn)練入軌

在學(xué)生的作文本上，我們常能看到，有的老師給學(xué)生的作文寫批語沒有嚴(yán)格按照漢字的筆畫規(guī)定寫。橫不平豎不直，點(diǎn)與捺交代不清。甚至幾筆并成一筆。這樣的批語給學(xué)生帶來了消極的影響，其明顯的消極作用至少有兩點(diǎn)：一是影響學(xué)生對(duì)老師所批改作文的接受，學(xué)生一看老師的字體不規(guī)范，會(huì)立即失去讀批語的興趣，降低了批語的作用；二是影響學(xué)生對(duì)書寫要求的認(rèn)識(shí)，平常作業(yè)也會(huì)像老師一樣書寫不認(rèn)真，跟著老師學(xué)到一些不規(guī)范的漢字。

有位學(xué)生，文章寫得好，但字寫得“毛”。我就認(rèn)真地工整地下了這樣的批語：“好馬須配好鞍。這樣美的文章，沒有整齊的文字相配。多不相稱啊!”從此以后這位學(xué)生的字不“毛”了。

寫字是一項(xiàng)重要的基本功。要使學(xué)生書寫認(rèn)真規(guī)整，教師時(shí)時(shí)處處要以身作則，做好學(xué)生的表率，凡要求學(xué)生做的，教師要首先做到。因此教師在書寫批語時(shí)。一定要按照漢字書寫規(guī)范把字寫好。做到正確規(guī)范、端正整潔，給學(xué)生做好示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

此外，教師的一個(gè)關(guān)愛的眼神、一句信任的鼓勵(lì)、甚至輕輕的微笑，都會(huì)贏得學(xué)生的愛戴和信賴，都會(huì)觸動(dòng)他們的情感，激起他們寫作的欲望。作文教學(xué)中，教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把他們當(dāng)作朋友，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣，師生之間有了真摯的情感，學(xué)生便更愿意接近老師，向老師袒露自己的心聲。愿意得到老師的理解和幫助。因此，作文批語不應(yīng)就事論事，就作文談作文，應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感、思想的發(fā)展動(dòng)向，加以引導(dǎo)。

教師也應(yīng)充分利用批語撥開學(xué)生心靈的迷霧，排除他們的煩惱，指引他們走好每一步路。同時(shí)，要注意為他們的隱私保密，以便保護(hù)他們的自尊。只有這樣，學(xué)生才能感受到老師的可親可敬，才能更加信賴?yán)蠋?。從而用心進(jìn)行作文。

總之，在寫批語時(shí)要投入情感，做到既指點(diǎn)出語言文字上的毛病，又使學(xué)生知其所以然；既評(píng)文論點(diǎn)，又引導(dǎo)提高思想認(rèn)識(shí)。