【摘要】：本文以前文《論班主任促進(jìn)后進(jìn)生個體和諧發(fā)展的“情感德育”策略(上)》關(guān)于和諧德育對后進(jìn)生個體和諧發(fā)展五大作用的分析為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出并初步論證了實施“情感德育”策略的五位一體的系統(tǒng)方法。

【關(guān)鍵詞】：情感德育方法愛熱情真誠環(huán)境與活動

三、實施“情感德育”策略，促進(jìn)后進(jìn)生個體和諧發(fā)展的方法

根據(jù)教育規(guī)律和工作經(jīng)驗，實施情感德育策略具有多開端性。據(jù)此，本文提出“五位一體”的實施方法。

(一)“愛”是促進(jìn)后進(jìn)生個體和諧發(fā)展的堅實基礎(chǔ)

莎士比亞說：用溫婉的憐憫叩門，再沉重的鐵門也會開放。愛是班主任必須具備的美德，沒有愛就沒有教育。能夠得到教師的愛，是每一位后進(jìn)生最基本的心理要求，愛對后進(jìn)生來說是一種鞭策和激勵。因而，班主任要把愛心傾注到每一個后進(jìn)生身上。一般來說，后進(jìn)生的意志品質(zhì)相對較弱，做事缺乏耐心和信心。因此，班主任必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，高度的責(zé)任感，持久的耐力和真摯的愛心。不能把這些后進(jìn)生置之度外，而要用理想去播種理想，用情感去培養(yǎng)文明，用愛心去啟迪智慧，塑造心靈。要相信后進(jìn)生是能夠進(jìn)步并能和諧健康發(fā)展的?！暗掠^程是師生之間心靈撞擊，情感交融和呼應(yīng)的過程。情感交融和呼應(yīng)，離不開平等、真誠、相互尊重和關(guān)愛。只有借助于情感的能動和催化，受教育者才會愉快主動地接受教育。”

1、多給學(xué)生寬容與鼓勵

班主任要正確對待后進(jìn)生轉(zhuǎn)變過程中的反復(fù)現(xiàn)象。班主任寬容學(xué)生，可以緩和、調(diào)解師生之間的緊張局面，可以使學(xué)生的抵觸心理轉(zhuǎn)變?yōu)閷蠋煹男湃魏陀H近。班主任要做到對后進(jìn)生的寬容，必須對后進(jìn)生充滿愛心，不能一味地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格要求，動輒訓(xùn)斥。而要主動與他們接觸，了解他們在生活上、學(xué)習(xí)上的困難。經(jīng)常與他們溝通交流，掌握他們的思想動態(tài)，盡可能地成為他們的知心朋友。愛是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的催化劑，德育的傳授借助愛的力量往往會事半功倍，心靈的塑造借助愛的感染會水到渠成。愛是班主任和學(xué)生之間無形的情感紐帶，沒有愛就沒有心靈相通和情感的融洽。寬容學(xué)生，并不是對學(xué)生的缺點錯誤視而不見，置之不理，任其發(fā)展，而是善意地給予指出，用風(fēng)趣、幽默的語言讓學(xué)生明白自己的缺點、錯誤，從而使學(xué)生樂意地接受和改正，并對班主任產(chǎn)生愿意親近之情。

此外，表揚(yáng)激勵的運用也極為重要。“善意的贊美實際上是一種投入少收益大的情感投資，是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上，銳意進(jìn)取的動力源泉?！焙筮M(jìn)生一旦從班主任那里得到一個贊許的限神，一個真誠的微笑，一句由衷地贊美，—下輕柔的撫摸，他們就意識到被重視，被賞識，便會感到無限的溫暖。因此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給后進(jìn)生指出他的長處。注意看到后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程中的進(jìn)步，即使是不穩(wěn)定的、不突出的一個小小的進(jìn)步，也要從鼓勵的角度出發(fā)，正面引導(dǎo)，給予宣傳、表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，誘發(fā)他們潛在的進(jìn)取積極性。后進(jìn)生的進(jìn)步一旦得到承認(rèn)并受到表揚(yáng)時，就會萌生欣慰、幸福的內(nèi)心體驗，從而激發(fā)他們用更加積極的行動去爭取更大的成績。

2、多給學(xué)生關(guān)心與幫助

關(guān)心與幫助后進(jìn)學(xué)生，最容易形成師生之間的感情基礎(chǔ)，特別是當(dāng)學(xué)生有困難時給予的幫助，可以建立起真摯的感情聯(lián)系，對轉(zhuǎn)化后進(jìn)生起到很大的作用。班主任在平時的工作中要多接觸后進(jìn)生，主動與后進(jìn)生交談，了解后進(jìn)生的各方面情況，做他們的知心朋友，以消除他們的自卑心理和自暴自棄的心理。交談時，班主任應(yīng)盡可能多地以朋友的角色進(jìn)行，面帶微笑，語言平和，同學(xué)生進(jìn)行平等交流，達(dá)到情感相通。與學(xué)生構(gòu)建一種亦師亦友的師生關(guān)系。這時班主任的話語最容易被學(xué)生接受，自然產(chǎn)生良好的教育效果。

(二)熱情真誠是促進(jìn)后進(jìn)生個體和諧發(fā)展的基本原則

如果班主任在德育工作時態(tài)度冷漠，缺乏熱情和激情，甚至沒有任何表情，這就會直接影響后進(jìn)生的受教育興趣，時間一久，后進(jìn)生就會對該班主任所進(jìn)行的德育工作感到厭惡甚至反感，其他方面也會因此受到影響。反之，熱情的教學(xué)態(tài)度，豐富多彩的教態(tài)表情，可以消除后進(jìn)生的不良情趣．激發(fā)良好的情感，形成接受教育的興趣和動力。因此．班主任在進(jìn)行德育工作時必須態(tài)度熱情，并要堅決杜絕諷刺挖苦學(xué)生的錯誤行為．做到既莊嚴(yán)又幽默?！皩嵺`證明，富有幽默感教育機(jī)智的班主任，比起缺少這些特點的班主任來，更善于緩和德育工作中的緊張局面，給后進(jìn)生以自信和鎮(zhèn)靜的印象，往往使批評教育的效果更好?！?/p>

另外，“豐富、自然、和諧的教態(tài)可以創(chuàng)造寬松、活躍的教育環(huán)境，充分調(diào)動后進(jìn)生的受教育積極性，起到寓教于情的效果。”豐富、自然、和諧的教態(tài)主要是通過教師的目光、面部表情、手勢及語調(diào)來體現(xiàn)的。如對注意力分散或做小動作的后進(jìn)生，教師可以投以關(guān)注或嚴(yán)肅的目光，或走近身旁作必要的暗示。這樣既不占用課堂時間又及時提醒了他們，避免因當(dāng)眾批評而耽誤教育進(jìn)程，同時也避免了挫傷學(xué)生的自尊心。對后進(jìn)生在求知過程中獨特的創(chuàng)造性思維要給以充分肯定和贊揚(yáng)，投去親切和藹的目光，甚至熱情的鼓掌，讓他們感受到成功的喜悅和自豪。這對激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣有非常積極的意義。

(三)良好的情感環(huán)境營造，是促進(jìn)后進(jìn)生個體和諧發(fā)展的有力保證

1、努力建設(shè)好校園育人大環(huán)境

校園的育人軟環(huán)境，是指學(xué)校教育和管理要充滿人文關(guān)懷，符合后進(jìn)生身心發(fā)展的特點，使后進(jìn)生獲得持續(xù)發(fā)展、實現(xiàn)自我的信心和能力的一種教育風(fēng)氣。它們既包括倡導(dǎo)建立民主的師生關(guān)系，以師生心理相通相融為核心，為后進(jìn)生健康、偷悅地發(fā)展?fàn)I造有利氛圍這樣的辦學(xué)風(fēng)氣；也包括允許后進(jìn)生恰當(dāng)釋放和宣泄情感并善于引導(dǎo)其陶冶情操，提升情感這樣的寬容育人理念，還包括管理工作水平、校園大環(huán)境建設(shè)等等。因為學(xué)校的這些方面都會直接或間接影響到后進(jìn)生的教育成效，都是他們成為富有智慧、身體健康、和諧發(fā)展的人的重要環(huán)境。

2、精心營造好教室情感小環(huán)境

教室是教書育人、傳承文明的專業(yè)場所，是師生活動的主要地方，是實現(xiàn)和諧教育的主陣地。教室環(huán)境應(yīng)該有別干其他環(huán)境：不僅體現(xiàn)在物質(zhì)上而且體現(xiàn)在精神上；不僅要以優(yōu)美的外觀形式讓人賞心悅目，而且還應(yīng)以深邃的內(nèi)涵給后進(jìn)生以啟迪和睿智，讓后進(jìn)生感受到寬容、合作與超越。在教室建設(shè)方面，首先要重視和諧的人際關(guān)系情感環(huán)境的建設(shè)。另外，要優(yōu)化情感信息環(huán)境，及時作好信息評價，幫助后進(jìn)生鑒別和選擇信息．增強(qiáng)后進(jìn)生自覺抵制有害信息的能力，使他們的人生朝著健康和諧的方向發(fā)展。

(四)認(rèn)真抓好班會課，是促進(jìn)后進(jìn)生個體和諧發(fā)展的有效途徑

班會課的情感德育，是指在班會課上動之以情，讓師生之間得到情感的溝通，讓學(xué)生在品德的形成上少一些條款式、說教式的壓力，而自然干情感上的認(rèn)同。而“一堂班會課要取得理想的教育效果，班會課的形式很重要?！币怀刹蛔兊陌鄷n形式無法激起后進(jìn)生參與的熱情，教育效果自然也無從談起。首先、班會課的形式應(yīng)隨著時代的變化不斷創(chuàng)新。堅持新穎性、創(chuàng)新性和教育性的統(tǒng)一；其次、要注意課堂情景的創(chuàng)設(shè)。欲讓情感德育在班會課上發(fā)揮最佳的效果，班主任應(yīng)善于寓理于情。以情動人。以情之反差來推進(jìn)感性認(rèn)識的深華并注意導(dǎo)之以行。贊科夫曾說：“如果真正的、廣闊的生活沖進(jìn)教室的門而來到課堂上，教室的天地就廣闊了?！币虼?，班主任的情感德育要善于根據(jù)班會教育內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情境，運用教師生動的語言，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，有條件時還應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的作用，營造切合主題的音影環(huán)境，渲染活動氣氛，加強(qiáng)感知，刺激思維，使后進(jìn)生產(chǎn)生身臨其境的感受，這樣更能激發(fā)學(xué)生的良好興趣?！斑@種以景促情、情景交融的氛固，使學(xué)生自自然然的接受教育，不知不覺的提高覺悟”從而更深層次地促進(jìn)后進(jìn)生個體的和諧發(fā)展。

(五)健康積極的課外德育活動，是促進(jìn)后進(jìn)生個體和諧發(fā)展的重要補(bǔ)充

蘇霍姆林斯基指出，“課外各個領(lǐng)域的活動對于實現(xiàn)學(xué)生的‘和諧發(fā)展’具有極為重要的不可取代的作用。”課外情境活動很多：既可以通過第二課堂、興趣小組等探索科學(xué)奧妙，啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣；又可以通過欣賞名曲、名畫，參演文藝活動，陶冶情操，建立廣泛的興趣愛好，也可以通過社會實踐，使理論與實踐相結(jié)合，用所學(xué)知識解決實際問題，引發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，還可以借助戲劇、電影、電視等文藝手段來進(jìn)行情感陶冶教育。但應(yīng)該指出的是，后進(jìn)生群體除了共同的特征外，由于遺傳、環(huán)境、教育和自身等因素的不同，還有各自的特點?！币虼恕０嘀魅卧陂_展課外情感德育活動時，要注意適應(yīng)后進(jìn)生身心發(fā)展的個別差異性，努力做到因材施教。針對不同類型的后進(jìn)生開展不同的課外情感德育活動。通過這些活動讓后進(jìn)生有展示自己才能的機(jī)會。在多種嘗試中尋找到自己的位置。一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出，因此而被別人尊重，便會產(chǎn)生上進(jìn)心。以這種上進(jìn)心為契機(jī)，就可以破開那包裹周身的外殼，使多方面優(yōu)點顯露出來，也就起到了轉(zhuǎn)化作用。

總之，班主任情感德育是班主任育人工作中不可忽視的重要策略、內(nèi)容和手段。后進(jìn)生的情感時時處處都在表現(xiàn)著，班主任要善于了解他們的情感表現(xiàn)，抓住時機(jī)進(jìn)行教育，時時刻刻讓后進(jìn)生感覺到班主任對他們的愛心和熱情真誠。還要注意創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，認(rèn)真抓好班會課和課外情感活動，幫助后進(jìn)學(xué)生處理好情感危機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感世界，從各方面創(chuàng)造條件，促使后進(jìn)生個體和諧發(fā)展。這些方法既相區(qū)別，又相聯(lián)系，它們是五位一體的系統(tǒng)工程。