【摘要】：促進(jìn)后進(jìn)生個體和諧發(fā)展是班主任開展班級德育的重點。本文在簡要交代相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，側(cè)重分析了后進(jìn)生個體和諧發(fā)展的五大作用，為后文落實“情感德育”策略思路的系統(tǒng)方法體系張目。

【關(guān)鍵詞】：后進(jìn)生情感德育作用個體和諧發(fā)展

一、“情感德育”與后進(jìn)生和諧發(fā)展的涵義

情感是指人在對客觀事物認(rèn)識過程中所引起的某種態(tài)度體驗或感受。它是人對客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映，是與人的社會性需要密切相關(guān)的心理品質(zhì)，是中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要層面。情感德育，則是指教育主體以情感為載體，以發(fā)揮情緒與心理兩個機制的協(xié)調(diào)作用為指向，借助積極情感為教育內(nèi)容，以有效影響教育客體的消極情感，幫助其獲得身心全面、健康發(fā)展的一種德育理念或策略。它是情感教育在德育上的運用，也是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。情感是學(xué)生和諧發(fā)展的一般基礎(chǔ)，因為只有在這個基礎(chǔ)上的人的各種品質(zhì)、智慧、勤勉、天才。才會得到最光輝的發(fā)揚。情感教育在推動學(xué)生德、智、體各方面和諧發(fā)展中有其不可替代的作用。教育詞典中對“后進(jìn)生”的定義是：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯的學(xué)生。本文主要討論品德不良后進(jìn)生。后進(jìn)生個體和諧發(fā)展，一般指通過有效教育，使后進(jìn)生遵照身心發(fā)展規(guī)律和時代社會要求，健康協(xié)調(diào)、生動活潑、富有個性發(fā)展的一種教育效果狀態(tài)。包括：品德、性格，氣質(zhì)、能力及人際關(guān)系等各方面。一個人學(xué)生時代的和諧發(fā)展，是整個人生和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。也只有個體得到和諧發(fā)展，才能更好滿足我國創(chuàng)建社會主義和諧社會對人才的需求。因為“和諧社會既是物質(zhì)、生態(tài)、制度的和諧，更是一種人的和諧?！?/p>

學(xué)生之所以成為品德后進(jìn)生，一般是由自身，家庭．學(xué)校，社會等多方面復(fù)雜原因長期交互影響形成的。限于篇幅，本文對此不加展開。品德不良的后進(jìn)生常常表現(xiàn)為思想覺悟較低，情緒急躁，難以控制；心灰意冷，沉默寡言，不愿和別人接觸。意志品質(zhì)薄弱，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，出了問題不能接受教訓(xùn)，滿不在乎，洋洋得意或威脅他人；精神空虛、沒精打彩，無心向?qū)W；行為習(xí)慣不良；在同輩群體中發(fā)牢騷、講怪話，無端爭吵。甚至故意給班主任和班干部出難題。

二、情感德育對促進(jìn)后進(jìn)生個體和諧發(fā)展的作用

(一)情感補償作用

情感德育可以豐富后進(jìn)生的情感，對促進(jìn)后進(jìn)生品德和諧發(fā)展具有情感補償作用。因為品德不良后進(jìn)生往往在家庭或?qū)W校中受到的批評、懲罰和斥責(zé)多于贊揚和鼓勵。這種被否定的心理定勢極易造成他們的畸形心態(tài)與情感危機。輕則常以沉默或有意回避抗衡善意教育，甚者粗暴無禮與班主任或老師鬧對立。此時的班主任要對他們進(jìn)行熱情的情感教育，慢慢使他們冰冷的心感受到溫暖，從而使他們漸漸親近班主任，逐漸消除對立情緒。接受教導(dǎo)和勸告，逐漸改正自己的缺點和錯誤，從而形成正確的情感和品德。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，正是班主任對后進(jìn)生的誠摯的情感，融洽了師生之間的感情，協(xié)調(diào)了師生之間的關(guān)系，在師生之間架起了一座信任的橋梁，從而為更好地轉(zhuǎn)化他們奠定了基礎(chǔ)。“班主任的情感還能誘發(fā)學(xué)生去仿效班主任的品德，從而提高品德教育的效果”，因為強烈的模仿性是青少年的重要心理特征之一。心理學(xué)關(guān)于模仿的研究表明，人們總是趨向模仿愛他和他所愛的人，而不愿模仿那些他所嫌惡的人。在教育實踐中我們常可看到，學(xué)生們不僅樂意接受他們所愛慕老師的情操和觀念．而且也會自覺或不自覺地去模仿他們所愛慕老師的言論和行動。

(二)性格優(yōu)化作用

德育的性格優(yōu)化作用在于幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好的態(tài)度和行為習(xí)慣，從而促進(jìn)他們的性格和情感和諧發(fā)展。心理學(xué)認(rèn)為：“性格是個性中具有核心意義，表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和相應(yīng)行為方式中的心理特征的結(jié)合?！薄安シN性格，收獲命運”是一句印度的諺語，它告訴了我們性格對人生有重要的影響。人的性格一旦形成，想改變是比較困難的。但這并不是說，后進(jìn)生的性格形成后就無法改變了。只要班主任有信心、有恒心，再加上方法得當(dāng)?shù)那楦械掠麄兊男愿袷强梢哉{(diào)整的。

班主任在對后進(jìn)生實施情感德教育時，一般會根據(jù)后進(jìn)生的性格特點采取不同的情感教育方法和方式。對自尊心強的后進(jìn)生，會注意照顧面子，說話時語氣柔和。有問題時一般采用個別談心與批評的方式加以解決。對好勝自負(fù)的后進(jìn)生，一面肯定成績，指出他們的優(yōu)點，給予宣傳表揚；一面指出不足，促其改正。對感情沖動的后進(jìn)生，暫時放一放，等冷靜下來再給他講明道理，引導(dǎo)他改正錯誤。對講“哥們義氣”的后進(jìn)生，班主任要注意提高他們的思想意識，指出事情的危害性。

(三)情緒穩(wěn)定作用

情感德育還可以幫助后進(jìn)生形成良好的心理活動，促進(jìn)他們的氣質(zhì)和諧發(fā)展，從而起到穩(wěn)定后進(jìn)生情緒的作用。氣質(zhì)與性格關(guān)系密切，又有區(qū)別。所謂氣質(zhì)指的是一個人心理活動的動力特征。根據(jù)目前的科學(xué)認(rèn)識， 認(rèn)為氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)是人的高級神經(jīng)活動類型。最常見的分類方法是將氣質(zhì)類型分為粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)、多血質(zhì)和膽汁質(zhì)四種類型。氣質(zhì)本身并沒有絕對的好壞之分，也并不是完全不能改變的。氣質(zhì)是構(gòu)成后進(jìn)生個體的重要部分，由于每個后進(jìn)生的氣質(zhì)類型不同，其行為表現(xiàn)的特點就會有差異，甚至是明顯的差異。

班主任的情感德育能促進(jìn)后進(jìn)生氣質(zhì)和諧發(fā)展。對情緒發(fā)生快，多變的多血質(zhì)后進(jìn)生，班主任一般會采取單刀直入的批評方式，刺激強度大，效果好。對那些敏感性強，接受能力強的后進(jìn)生則采取含而不露，柔中有剛的批評方式，使其對號入座，以免傷害其自尊心。對那些心思細(xì)密，戒備心大的后進(jìn)生班主任要采用談心的批評方式，批評時不著急，緩緩而出，層層深入，還要注意穿插一定的鼓勵和贊美，使其精神振奮的同時，又能認(rèn)識到錯誤。當(dāng)學(xué)生情緒激動、關(guān)系緊張時，班主任不妨進(jìn)行冷處理，等學(xué)生平靜下來時再解決。這樣，批評后進(jìn)生時就會少一點感情用事，多一點理智。既可以避免與學(xué)生不必要的正面沖突，又可以減少師生之間的緊張對立，從而緩和處理問題的氣氛。當(dāng)學(xué)生犯了嚴(yán)重的錯誤時，班主任要及時把握時機，進(jìn)行“熱處理”。盡可能控制其錯誤行為蔓延和惡化，以減少對其他學(xué)生的不良影響。

(四)改善參與作用

“能力是作為順利完成某種活動的必要條件的心理特征的總和。”情感德育能培養(yǎng)后進(jìn)生實踐活動的技巧，從而促進(jìn)其能力得到和諧發(fā)展。教育的過程是被教育者參加的過程，只有符合后進(jìn)生心理、年齡特點的活動才是具有生命力和有效果的。任何信念都是在實踐活動中形成、深化、確立的，因此班主任必須帶領(lǐng)后進(jìn)生走進(jìn)實踐活動中去，組織學(xué)生參與實踐括動應(yīng)該是班主任德育工作的重要組成部分。后進(jìn)生參加實踐活動，不僅是他們獲取現(xiàn)代社會生存知識以便日后參加社會主義建設(shè)的必要條件，而且也是他們能力得到發(fā)展的一個重要因素。后進(jìn)生的能力不僅要在各種實踐活動中形成，也要在不斷豐富和深化的實踐活動中得到完善和提高。內(nèi)容串富，形式多樣的各種實踐活動能夠滿足后進(jìn)生的各種需要，也特別適合他們的興趣和愛好的充分發(fā)揮和施展。同時，社會實踐活動所具有的實踐性，不再僅僅局限于教師傳授書本知識，而是讓后進(jìn)生根據(jù)自己的需要、動機和興趣自主參與、體驗和探究，在參與和接觸社會生話的實踐中綜合運用各種知識技能解決實際問題．以培養(yǎng)和提高他們的理論運用能力、社會活動能力、應(yīng)變能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和吃苦耐勞精神及責(zé)任心。

(五)人際和諧作用

所謂人際和諧，是指人們在各種具體的社會領(lǐng)域中．通過人與人之間的交往建立起良好心理聯(lián)系的人際關(guān)系處理效果。和諧、友好、積極、親密的人際關(guān)系屬于良好——即和諧的人際關(guān)系，它們對于一個人的工作．生活和學(xué)習(xí)是有益的。社會心理學(xué)的調(diào)查研究表明，良好的人際關(guān)系是一個人心理正常發(fā)展，個體保持健康和生恬具有幸福感的重要條件之一。

情感是建立、發(fā)展、維持人際關(guān)系的重要基礎(chǔ)。情感德育可以幫助學(xué)生通過正確的情感表達(dá)和交流，建立人與人之間的和諧的關(guān)系。后進(jìn)生和諧的人際關(guān)系氛圍，首先來自于班主任對每一位后進(jìn)生的尊重，這種尊重是一種愛，也是一種責(zé)任。其次是班主任對后進(jìn)生的寬容。讓每個后進(jìn)生既能勇敢地站起來表達(dá)，又能體面地坐下，以保護(hù)他們的自尊心。班主任對德育過程中發(fā)生的一些問題要能正確地歸因，真誠地接受后進(jìn)生的批評，勇于承認(rèn)自己的錯誤，用彼此的尊重來保證師生間的和諧交往。同時，班主任的情感德育還有利于后進(jìn)生在同輩群體交往中獲取更多的知識和信息，從而促進(jìn)后進(jìn)生同輩群體間人際關(guān)系和諧發(fā)展。英國作家肖伯納說過；如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩人彼此交換，每人只有一個蘋果，但如果你有一種思想，我有一種思想，大家彼此交換，每人就有了兩種思想。班主任要善于運用情感教育在后進(jìn)生同輩群體里形成民主、平等、融洽的人際關(guān)系，這樣的環(huán)境將會使后進(jìn)生同輩成員得到和諧發(fā)展的自我教育。(未完待續(xù))