【摘要】：高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)技能型實(shí)用人才，然而目前高職教育仍然存在不少問題，因此學(xué)習(xí)、研究和掌握高等職業(yè)教育的教學(xué)模式、教學(xué)方法具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從高職院校在培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才上存在的問題出發(fā)，探討了高職教育“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】：高職教育；教學(xué)模式；工學(xué)結(jié)合

高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，這種教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)的針對(duì)性和職業(yè)技能能力的培訓(xùn)，是以社會(huì)人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。因此高等職業(yè)教育的發(fā)展是推動(dòng)現(xiàn)代文明和社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步、發(fā)展的重要因素，而人才的培養(yǎng)則必須依賴于卓有成效的教學(xué)。

一、高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)

高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下的去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好的職業(yè)道德的高技能人才。高職教育應(yīng)積極配合國家就業(yè)準(zhǔn)人制度的實(shí)施，從社會(huì)需要和高等職業(yè)教育地位出發(fā)，確定其教育定位和培養(yǎng)目標(biāo)，通過把握“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，培養(yǎng)擁有“雙證書”的學(xué)生，使之成為有別于學(xué)科型、工程型，具有良好職業(yè)道德和內(nèi)在素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)第一線需求的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

二、高職教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不匹配

目前高職院校專業(yè)設(shè)置重復(fù)，各校開設(shè)的專業(yè)幾乎相同，各校的規(guī)模效益無法提高，沒有形成自己院校的特色專業(yè)，高等職業(yè)教育的供給總量和質(zhì)量與社會(huì)需求仍有較大差距，在宏觀上出現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的不合理，有的專業(yè)畢業(yè)生過剩，而社會(huì)上急需的人才又缺少相應(yīng)的專業(yè)來培養(yǎng)。

2、實(shí)踐教學(xué)條件欠缺

實(shí)踐教學(xué)是高職教育的主體教學(xué)。以技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和理論教學(xué)并重，這是高職教育與傳統(tǒng)教育最本質(zhì)的區(qū)別，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不落實(shí)，不可能達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。雖然我國的高職教育取得了很大成就，但對(duì)實(shí)踐教學(xué)仍重視不足，存在著設(shè)施投入嚴(yán)重不足、師資隊(duì)伍建設(shè)不完善、實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)不舍理、實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系不科學(xué)等問題。

三、高職教育“工學(xué)結(jié)臺(tái)”教學(xué)模式的發(fā)展

由于國家對(duì)高等教育的發(fā)展投資有限，因而需要大力吸收社會(huì)物資資源和智力資源，積極探索校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的全新途徑和方式，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)活力。高職院校屬于“教學(xué)、服務(wù)”類院校，人才培養(yǎng)的特點(diǎn)是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，為企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)提供適用人才。

1、大力推進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)“雙贏”和共同發(fā)展

校企合作是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，目前許多高職院校都在轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)出擊，進(jìn)行圍繞培養(yǎng)技能型人才大力推進(jìn)校企合作模式的改革和探索，尋找以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的校企合作最佳結(jié)合點(diǎn)，努力走出適合自身特點(diǎn)的校企合作之路。但校企合作的發(fā)展仍然存在這樣或那樣的問題，如政府缺乏有力的財(cái)政和政策支持，企業(yè)表現(xiàn)消極，學(xué)校偏重利益，沒有形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和校企合作機(jī)制。此外，高職院校自身的科研能力較弱，無論是在校企合作方面還是在校辦產(chǎn)業(yè)(實(shí)業(yè))方面都難以達(dá)到高水平。因此，如何提高高職院校的科研能力，提高校企合作的層次等方面都須尋求新的出路和突破口。

2、積極實(shí)施“雙證書”制度，大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的要求越來越高，特別是對(duì)高級(jí)實(shí)用型人才的需求更講究“適用”、“效率”和“效益”，要求應(yīng)職人員職業(yè)能力強(qiáng)，上崗快。這就要求高等職業(yè)院校的畢業(yè)生，在校期間就要完成上崗前的職業(yè)訓(xùn)練，具有獨(dú)立從事某種職業(yè)崗位工作的職業(yè)能力。雙證書制度正是為此目的而探索的教育模式，職業(yè)資格證書是高職畢業(yè)生職業(yè)能力的證明，誰持有的職業(yè)資格證書多，誰的從業(yè)選擇性就大，就業(yè)機(jī)會(huì)就多。

3、大力加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

職業(yè)教育的培養(yǎng)人才有三層目標(biāo)：其一是讓學(xué)生具有綜合實(shí)用的專業(yè)知識(shí)和技能}其=是形成處理信息、制定計(jì)劃、小組協(xié)作、與人溝通等關(guān)鍵能力}其三是在企業(yè)文化氛圍和職業(yè)環(huán)境中養(yǎng)成職業(yè)道德。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是在真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行單項(xiàng)或綜合技能的實(shí)訓(xùn)。符合建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)基地，至少要滿足這三個(gè)層次的教學(xué)需要。因此，職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，應(yīng)置于新一輪教學(xué)改革的大背景下，與師資隊(duì)伍的知識(shí)更新、技能提高同步進(jìn)行。

4、積極開展職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育

對(duì)我國來說，職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育既是大學(xué)教育服務(wù)社會(huì)的客觀要求，也是加快高等教育大眾化進(jìn)程的重要途徑。職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育應(yīng)與所在區(qū)域發(fā)展相結(jié)合，為企業(yè)提供各種開放式和定制式的繼續(xù)教育服務(wù)，加強(qiáng)校內(nèi)資源整合和擴(kuò)大對(duì)外合作。

四、小結(jié)

綜上所述，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，我們職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才為目標(biāo)，走工學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路。在這一過程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在校外根據(jù)市場(chǎng)的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。這種教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。