21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新?，F(xiàn)代教師不要僅以知識(shí)的傳授為目的，更應(yīng)站在面向世界、面向未來(lái)的高度，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新求異，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的辦法，尤其是形成自己對(duì)問(wèn)題解決的獨(dú)立見(jiàn)解。也就是說(shuō)，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)不單是教師帶領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的過(guò)程，更重要的是在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、產(chǎn)生新問(wèn)題。教師應(yīng)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的引導(dǎo)者、探求問(wèn)題的啟發(fā)者、解決問(wèn)題的合作者、創(chuàng)造思維的激活者。

隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察方式------考試也在不斷的發(fā)生變化。作為數(shù)學(xué)學(xué)科，變化則更為明顯，考察的內(nèi)容也由原來(lái)的簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶演算和初步運(yùn)用演化為書(shū)本知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用、生活的緊密結(jié)合，由重知識(shí)的記憶變?yōu)橹刂R(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！彼^的問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。我們知道，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到困難，產(chǎn)生疑問(wèn)的是學(xué)生，因此，問(wèn)題的提出者、發(fā)問(wèn)者理應(yīng)也是學(xué)生。但事實(shí)卻恰恰相反，教師總是提出問(wèn)題的主角。有數(shù)據(jù)表明，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效交際90%來(lái)自教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，10%來(lái)自學(xué)生的提問(wèn)和教師的回答。這種嚴(yán)重的問(wèn)答錯(cuò)位現(xiàn)象表明，在中學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)很薄弱。

針對(duì)這種情況，我們應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)輔導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的提問(wèn)能力呢?我想，主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手:

一、創(chuàng)設(shè)寬松的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生大多迷信書(shū)本、迷信老師，學(xué)什么和怎樣學(xué)總是老師說(shuō)了算，學(xué)生幾乎不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，更不敢大膽提出問(wèn)題。在這種情況下，要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)題意識(shí)，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以自由發(fā)言的、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、敢說(shuō)、敢問(wèn)。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神需要教師的呵護(hù)。對(duì)于能大膽提出問(wèn)題的學(xué)生，不論提出的問(wèn)題質(zhì)量如何，教師首先要給予鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信心。

二、激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲

當(dāng)前數(shù)學(xué)課教學(xué)中，許多學(xué)生既不愿意回答老師的提問(wèn)，也不愿意去思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。其中一個(gè)主要原因就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和旺盛的求知欲，缺乏思考的興趣。蘇霍姆林斯基所說(shuō)“如果兒童沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，那么，我們的一切設(shè)想、探索和安排都將成為泡影，變成沒(méi)有生命的木乃伊?！边@說(shuō)明旺盛的求知欲是學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的重要心理?xiàng)l件。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，引起他們的探究要求，從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

(一)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣

“興趣是最好的老師”，從教育心理學(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在動(dòng)力，它能促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，自覺(jué)努力地去探求，去發(fā)現(xiàn)。

(二)要使學(xué)生注重存疑

愛(ài)因斯坦曾竭力反對(duì)某些好心的教師，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，馬上給與解答。他說(shuō):“教師的責(zé)任是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人。”他在自學(xué)中碰到疑難向人請(qǐng)教時(shí)，也總是先說(shuō):“給我指?jìng)€(gè)方向，不要把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考?！边@給我們的重要啟示就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于巧妙存疑，將“問(wèn)號(hào)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦里”，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)思想“在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來(lái)”。

三、積極創(chuàng)造條件

如果在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們教師都能意識(shí)到對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，努力讓“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的常規(guī)，那學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力就會(huì)逐步得到強(qiáng)化。

(一)帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題預(yù)習(xí)

每節(jié)數(shù)學(xué)課，我們都要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)入課堂。這些問(wèn)題怎樣來(lái)?我們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)要求每個(gè)同學(xué)都要提出2～4個(gè)自己認(rèn)為很重要的問(wèn)題。

(二)通過(guò)問(wèn)題授課

由于學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的問(wèn)題有深有淺，也有很多學(xué)生問(wèn)題相交。對(duì)于多數(shù)學(xué)生有興趣且有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以全班共同討論的方式進(jìn)行。這樣既有利于學(xué)生的群體心理溝通和信息共享，也有助于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分類整理，分別處理。對(duì)于部分學(xué)生有興趣且有一定討論價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以分小組討論的方式進(jìn)行。每個(gè)小組選擇一個(gè)討論題目，討論完畢后派一名代表發(fā)言。每個(gè)小組分別討論不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。

(三)指導(dǎo)學(xué)生自設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用練習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，自設(shè)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)，可以是老師設(shè)計(jì)的拓展性數(shù)學(xué)問(wèn)題或者讓學(xué)生自己命題，請(qǐng)其他同學(xué)回答，使學(xué)生逐步養(yǎng)成勤學(xué)多思善問(wèn)多練的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(四)帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題走出課堂

例如在學(xué)習(xí)完直角三角形這一課后，我讓學(xué)生再次反復(fù)理解、閱讀、練習(xí)直角三角形一課，與文本再度交流、對(duì)話，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)有一定深度、廣度的問(wèn)題，我不急于解決而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，自己去探究。

四、教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。使他們“善問(wèn)”

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！碑?dāng)前學(xué)生無(wú)疑可問(wèn)的另外一個(gè)主要原因就是不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)。這就要求我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要重視教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的方法:首先，要求學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，理解本課的一些重要知識(shí)點(diǎn)，這是理論武器，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)。其次，要求學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，要他們多關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，然后嘗試用數(shù)學(xué)課本上學(xué)的一些知識(shí)和原理來(lái)分析、解釋這些社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題，看看所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用是否矛盾，為什么會(huì)不一致?第三，要教學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，掌握解題思路和方法，一題多解，理論聯(lián)系實(shí)際。進(jìn)而來(lái)增強(qiáng)思維的靈活性與深刻性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

另外，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，還應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中給學(xué)生留下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的時(shí)間和空間。對(duì)于數(shù)學(xué)教師自身來(lái)講，在培養(yǎng)輔導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，還必須努力提高自身的素質(zhì)。只有不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，提高自己的水平，才能科學(xué)地回答學(xué)生的問(wèn)題。

教育家陶行知說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”數(shù)學(xué)問(wèn)題，是數(shù)學(xué)教學(xué)中最寶貴的財(cái)富;讓問(wèn)題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生善于提問(wèn)，是一種精湛的教學(xué)藝術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要廣大數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷實(shí)踐探究，改革教學(xué)方法。也只有讓學(xué)生真正成為問(wèn)題的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，我們的教育才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)新人才。不妨問(wèn)問(wèn)學(xué)生:“今天在數(shù)學(xué)課上，你提出了問(wèn)題嗎?”