摘要: 和諧的師生關(guān)系是以培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人為目標，以社會主義道德規(guī)范為指導(dǎo)，以尊師愛生，民主平等，教學(xué)相長為特征的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系在構(gòu)建和諧校園，共建和諧社會的過程中發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞:校園; 和諧;師生關(guān)系;構(gòu)建

在高校和諧校園的構(gòu)建過程中，和諧師生關(guān)系作為高校發(fā)展中的基本問題，越來越突顯出它的重要性和必要性，特別是隨著高校的不斷擴招，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的層次性逐漸加大，學(xué)生的不良思想與行為與日俱增，這其中不可避免地存在著高校教育管理工作形式陳舊，內(nèi)容滯化等問題。同時，如何解決高校發(fā)展與學(xué)生自身定位之間的關(guān)系，教育思想與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，師生之間教育管理與受教育被管理的對立關(guān)系等問題是我們教育工作者應(yīng)予以思考的課題。只有通過教育與被教育，管理與被管理，服務(wù)主體與服務(wù)客體的對立過程，積極發(fā)揮人的思想?yún)f(xié)調(diào)性，調(diào)動主觀能動性，最終達到和諧的師生關(guān)系，促進和諧校園的建設(shè)和發(fā)展。

一、不和諧師生關(guān)系的表現(xiàn)形式及產(chǎn)生的原因

1、教師教育與管理之間的不均衡性與學(xué)生的自律能力的缺乏。從教育管理者本身來講，應(yīng)該進行大量的教育工作以促進管理工作的更好開展，同時，通過良好的管理方式以獲取學(xué)生的最大認同和支持。而現(xiàn)在的高校教育管理工作，由于擴招后的學(xué)生比例急劇加大，一部分高校的管理體制也存在問題，導(dǎo)致出現(xiàn)高校重管理輕教育，教育管理者缺乏對學(xué)生思想、心理的正確把握，不能很好的從學(xué)生的心理、年齡特點出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際需要，采取學(xué)生適合接受的方式進行教育，只是就管理抓管理，導(dǎo)致師生關(guān)系對立。而剛進入大學(xué)的學(xué)生，對于高中與大學(xué)生活、學(xué)習(xí)方式的差異，或者現(xiàn)實的大學(xué)生活與想象中的大學(xué)生活存在的差異產(chǎn)生了不適應(yīng)性，學(xué)生本身缺乏一定的自律意識，對于端正、約束其行為的一些規(guī)章制度在心里又不理解和認可，使學(xué)生在思想和行為上存在一種逆反性和無意識性，最終導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧。

2、教師教育觀念缺乏時代性、針對性與學(xué)生思想的不穩(wěn)定性、不確定性。教師在實施教育管理過程中，雖然在形式上多樣化，內(nèi)容上拓展化，但在實效上卻不盡人意。原因就是缺乏對社會，對學(xué)生全方面的認知?，F(xiàn)代的大學(xué)生面對社會的高速發(fā)展，由于缺乏一定的社會和自我認知能力，導(dǎo)致自身定位存在片面性和不確定性，面對這種現(xiàn)象，教師在教育理念上，如果還只局限于紙上談兵，且不結(jié)合現(xiàn)代的發(fā)展變化，不根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，而還在進行著傳統(tǒng)式的空泛的說教，必然在教育思想上與學(xué)生思想上存在不統(tǒng)一性，師生之間思想上存在不協(xié)調(diào)性，甚至導(dǎo)致師生間行為上的不統(tǒng)一，不和諧。

二、和諧師生關(guān)系的表現(xiàn)形式

1、平等關(guān)系是形成和諧校園的基石。要建立平等、民主的人際關(guān)系，就要形成一種相對平衡的教和學(xué)的關(guān)系。師生之間沒有絕對的服從和絕對的服務(wù)關(guān)系，服從與服務(wù)之間必然存在著一種利益沖突，把這兩方面的利益沖突利用一定的方式、渠道或協(xié)調(diào)機制進行轉(zhuǎn)化，在民主、平等的基礎(chǔ)上，立足各自利益，在處理師和生、生和生、師和師之間各方面利益的過程中互相摩擦，互相促進，互相提高，最終，以平等、和諧的師生關(guān)系形式得以存在。

2、尊師愛生是形成和諧校園的基礎(chǔ)。教師用發(fā)展的、全面的、公正的態(tài)度看待學(xué)生的過去和現(xiàn)在，相信學(xué)生不斷進步的主觀能動性，并且也相信，只要方法得當(dāng)，每個學(xué)生都會是好學(xué)生。學(xué)生用發(fā)展的眼光，看待教師進行教學(xué)，實施管理的出發(fā)點，明確自身的發(fā)展方向，努力尋找改進自身不足的有效措施，在全員育人的格局下成長成才。

3、教學(xué)相長是和諧校園的發(fā)展定位。教師愛護學(xué)生，使學(xué)生體會安全、舒適，被關(guān)心的感覺，愿意主動與教師交流，促進了教師教學(xué)工作實效性的獲得。學(xué)生尊重教師，使教師充分體會被愛戴，被尊敬的感覺，有強烈的成就感，使教師能更好的進行教學(xué)、科研和管理，促進學(xué)生拓展知識面，提高了綜合能力。

三、如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

1、樹立和諧意識，創(chuàng)建和諧氛圍。人的思想決定人的行為。如果一個人沒有平和的心態(tài)，積極向上的愿望，行為的自律意識，和諧環(huán)境的共建思想，那么在和諧氛圍的構(gòu)建中，他的思想和行為乃至于行為的結(jié)果都會在環(huán)境中造成不良影響。優(yōu)良的校風(fēng)作為一種精神力量，它在學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長和整個教育過程中發(fā)揮著特殊作用，但是，優(yōu)良校風(fēng)的創(chuàng)建不是單由領(lǐng)導(dǎo)決策，個別人努力而實現(xiàn)的，它需要每一名師生員工的齊心合力，眾志成城。不論是教師還是學(xué)生，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通群眾，都要認識到和諧氛圍的重要性，創(chuàng)建和諧氛圍的必要性，他是激發(fā)廣大師生的積極性和創(chuàng)造熱情的重要環(huán)節(jié)，也是為促進高水平大學(xué)建設(shè)提供良好的政策環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境、管理環(huán)境、園區(qū)環(huán)境以及精神動力和先進文化支撐，還能促進大學(xué)生情操的陶冶，健全人格的培養(yǎng)。任何人和諧意識上的不統(tǒng)一， 行為上的失范，都能在很大程度上影響到和諧氛圍的構(gòu)建。

2、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，處理好教育者與被教育者的關(guān)系。學(xué)生是課堂活動的中心，只有他們積極參與到課堂活動中來，才能使老師的教學(xué)工作產(chǎn)生作用，產(chǎn)生價值。因此，教師要喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用，用理性的眼光去審視每個學(xué)生，用平靜的心態(tài)去對待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤和缺點，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”和“復(fù)述式”的教學(xué)方法，組織課堂的形式可以多樣化，要給學(xué)生提供充分的機會去發(fā)揮自己，表達自己的觀點和情感，暢所欲言，極大限度地激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，對于學(xué)生正確的觀點和做法，教師要進行適時指導(dǎo)，促進學(xué)生能動性的繼續(xù)發(fā)揮和發(fā)展;對于學(xué)生不正確的觀點和做法，教師要針對學(xué)生的實際和易于接受的程度，采用適當(dāng)?shù)恼Z言藝術(shù)、方法藝術(shù)，在不損傷學(xué)生自尊心、進取心的前提下，進行教育和開導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下自我認識，自我剖析，自我提高，最終達到教書育人的目的和效果。

3、遵循三個原則，處理好管理者與被管理者的關(guān)系。(1)自由與平等。平等就意味著在交往中要互相尊重，一視同仁，這是師生和諧關(guān)系的基本前提。師生平等在一定程度上可以說是師生交往的最重要原則。只有尊重他人，才能獲得自我尊重。師生在進行交往時，要把雙方放在平等的位置上，既不能因為教師是管理者、教育者、有知者就覺得高學(xué)生一等，也不能因為學(xué)生是被管理者、受教育者、無知者而覺得低人一等。盡管由于主客觀因素的影響，人與人在氣質(zhì)、性格、能力、家庭背景等方面存在差異，但在人格上大家都是平等的。在交往中要對自己有信心，對彼此有誠心，彼此尊重，自由平等相處。(2)信任與尊重。在教育過程中，要充分尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和良好的意志品質(zhì)，鼓勵他們自我展示、自我實現(xiàn)，形成活潑、開朗、自信、進取的性格和心理，增強對教師的信任度。學(xué)生要充分相信，教師不但可以成為學(xué)生的良師，傳授知識，化解疑惑，也可以成為學(xué)生的朋友，分享快樂，分擔(dān)憂愁，教師的慈愛是一種教育，教師的嚴厲也可以起到教育、挽救的作用，雖然方式方法不同，但教育目的是一致的，那就是促進學(xué)生的成長、成才、成功，因為學(xué)生的成長、成才、成功才是教師的巨大收獲。(3)理解與寬容。不論是教育者，還是受教育者，首先要明確人與人之間必然存在著不同的個性和愛好，同時，由于管理者和被管理者的身份不同，各自的生存性質(zhì)又導(dǎo)致了師生之間關(guān)系的摩擦與誤解。不會理解、寬容他人，也同樣得不到他人的理解與寬容。因此，師生之間通過身份、角色的互換，用理解與寬容的原則來對待對方，教師不用一個模式和標準來要求學(xué)生的思想、行為的一致性，學(xué)生也要盡量理解教師的工作，不論是教師的寬容、包容，還是教師的批評、嚴厲，出發(fā)點都是本著教書育人為目的，教師不因?qū)W生的錯誤而放棄學(xué)生，學(xué)生不因教師的嚴厲而回避教師，這樣，和諧關(guān)系自然得以實現(xiàn)。