摘要: 本文通過對物理網(wǎng)絡教學資源的分析和對網(wǎng)絡化教學信息資源的理論發(fā)展淵源的探討，提出物理網(wǎng)絡教學資源應用的方法。

關鍵詞:網(wǎng)絡教學資源;教學資源庫

隨著教育改革的深入進行，現(xiàn)代教學的形式和手段日益豐富，對教學資源的要求也越越高，不再簡單的是原來的教材、黑板和粉筆等，需要開發(fā)新的課程資源，以及合理、恰當?shù)氖褂眠@些新的課程資源。計算機網(wǎng)絡的普及為各學科新教學資源的開發(fā)提供了新的平臺，尤其是物理學科，需要豐富的多媒體資源，而在網(wǎng)絡上存在大量的適合物理教學的教學資源，但這些資源一般是分散的、不系統(tǒng)的，需要進行重新整理和重新設計、規(guī)范。關鍵考慮的問題是怎樣從眾多的網(wǎng)絡資源中找出適合教學過程、適合學生的物理教學資源。我們在實際教學嘗試著進行以下的實踐:

一、根據(jù)學生的實際，重新組織有效的網(wǎng)絡資源形式

網(wǎng)絡信息具有豐富性和即時性，充分利用網(wǎng)絡資源能使課堂教學和生活實際、學術前沿都緊密相連。同時指導學生學會如何從大量的信息中選取對自己有效的信息，即信息的處理能力。例如網(wǎng)絡上存在豐富的航天技術、自然環(huán)境、自然災害、科技發(fā)展的史料、物理現(xiàn)象的動畫模擬、完整的多媒體課件、充足的練習題、物理學家的事跡材料等資源。雖然這些豐富的內容有利于培養(yǎng)學生的思想情感，提高學生的科學素養(yǎng)。也有利于開闊學生的思維。然而也正是因為網(wǎng)絡上的信息豐富，往往在網(wǎng)上瀏覽幾個小時，只能獲得一兩個有價值的資源，而課堂教學是受時間限制的，是有課堂教學效率的要求的，所以不可能讓學生在“茫茫網(wǎng)?！敝袚啤搬槨?。另外，受學校硬件條件的限制，也不可能在任何時候學生都具備人手一臺電腦(并且是聯(lián)網(wǎng)的)條件。這就要求我們教師在實際教學中要圍繞教學目標，恰當?shù)脑O計教學過程，重新組織網(wǎng)絡教學資源，制作學習小平臺，確保教師和學生在課堂時間內能完成教學任務，順利開展網(wǎng)絡環(huán)境支持的物理學科教學。

二、根據(jù)教學需要，修改、優(yōu)化網(wǎng)絡教學資源

教學是一門藝術，每一位教師都自己獨特的教學設計，所以在使用網(wǎng)絡教學資源的時候，不能為省事從網(wǎng)絡上下載商品化的多媒體課件、素材等不加修改、優(yōu)化而直接應用到課堂教學中，這樣往往不會取得令人滿意的教學效果。在教學中正確的做法是準備了充足的網(wǎng)絡教學資源后，必須根據(jù)實際的教學需要，重新修改、設計、優(yōu)化這引起教學資源，使這些資源緊密地組織在一起為教學目標服務，取得最佳的教學效果。

三、建設物理學科教學資源庫

建設物理學科教學資源庫，應用教學資源庫的支撐進行物理教學。有如下的做法:

1.物理情境的模擬

物理學科中有許多概念和過程比較抽象，以往在物理教學過程中教師講得乏味，學生聽得厭煩，教學效果一般較差。如果教師利用教學資源庫中的多媒體課件或用多媒體素材合成制作滿足自己教學需要的課件進行演示，將抽象的物理知識形象化，則往往能起到事半功倍的效果。如物理教學中的“力”、“場”、“動量”等概念和“靜電平衡”、“α粒子散射”等物理過程都非常抽象，學生在學習時不易接受和掌，采用多媒體輔助手段則可以收到良好的教學效果。

利用教學資源庫中的多媒體課件可以根據(jù)物理教學的需要，通過多媒體手段和計算機的模擬教學，把教學內容中所涉及的事物、現(xiàn)象、過程全部再現(xiàn)于物理課堂，同時，還能夠提供廣泛的、不受時間、空間、微觀、宏觀限制的教學資料，使學生身臨其境，很容易獲得對所學內容的感性認識。

2.物理觀察空間的轉換

物理學研究的對象大到宇宙天體，小到原子、電子，這些都是學生不能直接感知的，在通常條件下也無法觀察，因而學習起來有困難。在物理課堂教學過程中，教師可以利用教學信息資源庫中的教學資源將宏觀的天體微觀化，在多媒體計算機上模擬其運行的過程，或者從教學信息資源庫中的泛在資源中檢索大的科研部門借助貴重的科研設備拍攝的的天體圖片(如探測衛(wèi)星拍攝的月球的圖片等);也可以將微觀的電子、原子等微觀粒子宏觀化，在多媒體計算機上模擬其運行的過程，還可以教學信息資源庫中的泛在資源中檢索大的科研部門借助貴重的科研設備拍攝的的微觀圖片(如用STM拍攝的C12原子圖片等)。

3.轉換物理變化速度

物理學是以實驗為基礎的學科，物理實驗教學和演示實驗是物理教學的重要一環(huán)。豐富多彩的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、步驟，而更重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生結論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而常規(guī)儀器結合多媒體電教設備，充分利用多媒體的特性，則可彌補常規(guī)實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。例如在“波的疊加原理”的教學中，常規(guī)實驗是很難做好的，而且實驗時的可見性也很差。教學中應用計算機輔助教學，摸擬演示波的疊加過程，充分利用多媒體輔助教學的特性“可見性、重現(xiàn)性和受控性”使學生易于理解，課上也能生動形象地對波的疊加過程進行分析。提高了學生的理解能力。常規(guī)儀器與多媒體設備相結合，利用先進的計算機技術、用多媒體手段將其“不可見的”表現(xiàn)出來，突破了常規(guī)實驗的局限性，使復雜的實驗現(xiàn)象和實驗過程得到清晰的呈現(xiàn)，不易觀察分析的實驗能逐步地呈現(xiàn)在學生面前，提高了學生觀察能力、思維能力，從而有助于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，提高學生科學文化素質和實驗技能素質。

在物理科學中，還很多物理運動過程瞬間發(fā)生、稍縱即逝，學生對實驗現(xiàn)象的觀察很難細致全面。應用計算機動畫技術能很好地重現(xiàn)某些物理過程，并且可以按需要隨時進行控制，根據(jù)課堂教學的時間限制或者化快速為慢速，或化慢速為快速，還可以暫停，將一些特殊的物理實驗清楚、直觀地呈現(xiàn)在學生面前。如分析“足球運動員將迎面而來的球反向踢出(假設運動員用的是恒力)”這個運動過程，對于初學加速度的學生是難以分析清楚的，主要的原因就是速度太快。但是利用計算機動畫將足球的運動過程用“慢鏡頭”模擬出來，則學生很容易發(fā)現(xiàn)足球是經(jīng)過一個恒力下的勻減速運動，速度減至零后又作初速為零的勻加速運動。

4.展現(xiàn)物理思維過程

物理教學中很多物理方法、物理思維是存在于人的頭腦之中，不能用實驗演示，僅用語言又難描述，可以借助于物理教學資源庫，利用多媒體教學系統(tǒng)向學生提供豐富的學習材料，使學生的各種感官在圖形、動畫、聲音等多媒體信息的刺激下，容易受到啟發(fā)，從而促進對當前和以前學過的知識進行聯(lián)想、加工，從而掌握所學的內容。如“平拋運動”，用計算機多媒體將平拋運動向水平和豎直方向投影，就可以說明平拋運動等效于一個水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的合成，這樣就將抽象的思維方法和思維過程以生動形象的過程描述出來，學生容易接受。

參考文獻:

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