摘要：寫作向來被認(rèn)為是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，而寫作能力又通常被確定為衡量學(xué)習(xí)者語言綜合運(yùn)用能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。本文試圖對(duì)大學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的常見錯(cuò)誤進(jìn)行歸類與分析，并進(jìn)一步探討錯(cuò)誤分析理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英文寫作；錯(cuò)誤；錯(cuò)誤分析

中圖分類號(hào)：G642，0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-949X(2009)-10-0085-02

一、理論基礎(chǔ)

錯(cuò)誤分析(EITOY Analysis)是通過分析外語學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤揭示學(xué)習(xí)過程中的一些規(guī)律性的東西。錯(cuò)誤分析這一理論的最重要?jiǎng)?chuàng)始人是Corder，特別是Corder(1967)的《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的意義》(The Significance of the Learners’Erros)論文，在二語習(xí)得界產(chǎn)生了轟動(dòng)效應(yīng)。他提出有必要對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析研究，以確定錯(cuò)誤的來源，為在教學(xué)過程中消除這些錯(cuò)誤提供依據(jù)。

國內(nèi)一些著名學(xué)者也對(duì)錯(cuò)誤分析理論進(jìn)行了不斷的研究。如桂詩春(1985)在其《心理語言學(xué)》一書中指出通過對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的分析能使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言錯(cuò)誤的個(gè)性和共性。還有王初明(1990)在其《應(yīng)用心理語言學(xué)》一書中指出，學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤是“一扇心靈的窗戶，透過它我們可以窺視學(xué)習(xí)心理過程的奧秘，了解學(xué)習(xí)者采用了什么樣的學(xué)習(xí)策略，探索中介語的發(fā)展過程”等等。

錯(cuò)誤分析是應(yīng)用語言學(xué)的—個(gè)重要分支，與語言教學(xué)緊密結(jié)合，因此錯(cuò)誤分析理論對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)可以起到重要的指導(dǎo)作用。

二、大學(xué)生英語作文中的錯(cuò)誤類型與分析

外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中不可避免地出現(xiàn)錯(cuò)誤是外語學(xué)習(xí)中的必然過程，因此英語寫作中的錯(cuò)誤也是不可避免的?；贘ames(2001)對(duì)錯(cuò)誤的分類，從語言范疇角度本研究把錯(cuò)誤分為本體錯(cuò)誤、文本錯(cuò)誤和語篇錯(cuò)誤。從本人收集到的資料來看，學(xué)生作文中的常見錯(cuò)誤主要出現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：文本和語篇。

1 文本錯(cuò)誤

文本錯(cuò)誤主要包括三個(gè)方面的錯(cuò)誤：詞匯、語法和句法。

1)詞匯錯(cuò)誤

詞匯是英語寫作的基本要求，但由于學(xué)生掌握的詞匯量小。只能用有限的詞匯來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，就會(huì)出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤、介詞搭配錯(cuò)誤、用詞錯(cuò)誤以及詞性錯(cuò)誤等。如：(1)(誤)I don't agree your opinion.(正)I don’t agree with your opinion.(2)(誤)The invention of TV has greatly effected our daily life.(正)The invention of TV has greatly affected our daily life.

2)語法錯(cuò)誤

通常情況下，學(xué)生寫作常犯的語法錯(cuò)誤主要涉及冠詞錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂一致錯(cuò)誤、單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤、非謂語動(dòng)詞錯(cuò)誤等。如：

(1)(誤)I hadn't teacher to help me.

(正)I hadn't a teacher to help me.

(2)(誤)I had a notebook to record mistakes that I make.

(正)I had a notebook to record mistakes that I made.

3)句法錯(cuò)誤

句法方面的錯(cuò)誤主要是中國式英語句。這類句子的最大特點(diǎn)就是從字面上很好翻譯成漢語，中國讀者很容易理解，但選詞組句完全違背英語語法規(guī)則。如

(1)(誤)Computers are widely used. Such as access to theInteract， studying online and expanding insights.這句話用漢語來講是說得通的，但是英語中such as引導(dǎo)的部分只是附加說明。只起到列舉詞組的作用而不能構(gòu)成句子。

(2)(誤)Good good study， day day up.

(正)Study well， and make progress every day.

2 語篇錯(cuò)誤

一篇好的文章是由一些意義相關(guān)的句子通過一定的承接手段合乎邏輯地組織起來的語義整體，但是有些學(xué)生英語作文不能較好的使用承接詞使段落連貫，句型也存在雷同、單調(diào)、缺乏靈活性的問題。從收集到的學(xué)生的文章來看，不少學(xué)生的作文都存在語篇錯(cuò)誤。

如：

(1)(誤)The first is communicating， that means listening andtalking.

(正)The first is communicating， which means listening andtalking.

(2) In recent time， I was i11. I went to see a doctor. He gaveme an examination. He told me that I must be in hospital for amonth.(句型單調(diào)向間缺乏連貫性，統(tǒng)一性差)

錯(cuò)誤被鑒別出來，并作了分類之后，接下來就需要對(duì)學(xué)習(xí)者為什么會(huì)犯這些錯(cuò)誤做出解釋，設(shè)法找出產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的原因。

三、錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因

大多數(shù)的錯(cuò)誤是從母語和不完全的習(xí)得中來的，有時(shí)兩種來源混合在一起，即錯(cuò)誤是多種原因造成的混合體。

1 母語的干擾

寫作從本質(zhì)上講是思維和認(rèn)知活動(dòng)的體現(xiàn)。不同文化背景的人在思維方式及考慮問題的角度上差異則更大。文秋芳和郭純潔(1998)通過計(jì)算6名高中生在英語寫作過程中的母語思維及其作文成績之間的相關(guān)系數(shù)(r=-0.77，p=0.07)，證明了母語思維對(duì)外語作文的負(fù)面影響。例如：

(1)將She is going to marry Tom.說成， She is going to marryIo Tom.

(2)將I’m very healthy.說成 My body is healthy.

2 學(xué)習(xí)者對(duì)目的語的語言規(guī)則理解不對(duì)或?qū)W習(xí)不完全而引起錯(cuò)誤

隨著學(xué)習(xí)者在語言使用方面的不斷進(jìn)步。語際遷移錯(cuò)誤會(huì)逐漸減少，到了中高級(jí)階段，學(xué)習(xí)者掌握了一定的目的語知識(shí)，因而更可能依靠語言規(guī)則的類推原則等認(rèn)知手段。這一時(shí)期的語言錯(cuò)誤更多的來自目的語規(guī)則的過度概括等，是由目的語內(nèi)部原因造成語內(nèi)遷移引起的。如：

(誤)I have confidence of learning English.(學(xué)生已記住beconfident of這一句型，導(dǎo)致把以后學(xué)到的have confidence in這一結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤的演化為have confidence of)

3 文化差異

中西方文化在風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀、信仰和觀念上存在著很大的差異，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用目的語的過程中，對(duì)語言環(huán)境、中西文化差異重視不夠，將母語文化套用在英語中，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。如：

(誤)He is as wise as a monkey.(在講英語的國家里，猴子通常被看作是一種普通的動(dòng)物)

(正)He is as wise as an owL

四、在大學(xué)英語寫作教學(xué)中錯(cuò)誤分析理論的應(yīng)用

1 要理性對(duì)待學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤

在英文寫作教學(xué)中我們首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到言語錯(cuò)誤是語言習(xí)得過程中的一種正?，F(xiàn)象。Corder(1 96J7)曾指出，對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行分析有三個(gè)作用：(1)對(duì)教師來說，如果他對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在向目的語接近的過程中已經(jīng)達(dá)到了哪個(gè)階段，還剩下多少需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(2)向研究者們提供學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)或習(xí)得語言的證據(jù)，了解其在學(xué)習(xí)過程中所使用的學(xué)習(xí)策略。(3)錯(cuò)誤分析對(duì)學(xué)習(xí)者本人也必不可少，因?yàn)槲覀兛梢哉J(rèn)為：犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者為了習(xí)得而使用的一種學(xué)習(xí)手段，它是一種學(xué)習(xí)者用來檢驗(yàn)其對(duì)所學(xué)語言的本質(zhì)所作假設(shè)的一種方法。

2 加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

為了提高學(xué)生的寫作水平，盡可能有效的減少寫作過程中中國式英語的出現(xiàn)，我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)抓好詞匯教學(xué)和鞏固語法知識(shí)。詞匯量的擴(kuò)大，英語思維的形成，將直接體現(xiàn)在英語寫作能力的提高上，所以擴(kuò)大和豐富自己的詞匯量是提高英語寫作能力的基礎(chǔ)。語法的學(xué)習(xí)也是不容忽視的，語法是語言的重要組成部分，是組織語言的法則。

3 通過閱讀增強(qiáng)語感

寫好—篇文章需要運(yùn)用詞匯、語法和修辭等方面的知識(shí)來表達(dá)思想、感情。多閱讀好的原著范文，把一些好的句子甚至段落背下來，把它變成自己的語言，隨著知識(shí)一點(diǎn)一滴地積累，能對(duì)某些主題有話可說，這樣，學(xué)生的作文內(nèi)容就相對(duì)深刻。此外。閱讀能夠提高學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用能力和準(zhǔn)確性，減少甚至消除母語負(fù)遷移的影響，有效避免中國式英語的出現(xiàn)。

4 加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

寫作能力必須通過反復(fù)實(shí)踐才能獲得。練習(xí)寫作時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)盡量使用學(xué)過的詞匯、短語和句型。除此之外，還可通過改寫、縮寫、擴(kuò)寫、看圖說話、講故事以及寫日記等方式指導(dǎo)學(xué)生寫作。只要做到多寫多練，持之以恒，學(xué)生英語寫作水平就一定會(huì)逐步提高。

五、結(jié)論

錯(cuò)誤分析理論使人們改變了對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，幫助人們更深入地了解二語習(xí)得的過程和本質(zhì)。學(xué)生通過犯錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤而學(xué)習(xí)：教師則通過經(jīng)常收集學(xué)生作文中的常見錯(cuò)誤，并對(duì)其進(jìn)行整理、分類、分析其產(chǎn)生的原因，不斷提高英文寫作教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣，提高輸出信息的能力。

責(zé)任編輯：劉雨凡