摘要：本文對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就如何通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生思維能力來(lái)緩解口語(yǔ)學(xué)習(xí)的僵化現(xiàn)象提出建議。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)；思維能力；僵化現(xiàn)象

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-949X(2009)-10-0083-02

2007年教育部制訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”。在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的五種技能協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，將聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)提到相當(dāng)高的位置。而教學(xué)實(shí)踐中傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式未能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的能動(dòng)性，不利于學(xué)生交際口語(yǔ)能力的提高。

口語(yǔ)課堂上教師只是提供某個(gè)語(yǔ)境，在學(xué)生思維過(guò)程和語(yǔ)言輸出過(guò)程中偏重于語(yǔ)言形式的輸出，而未能對(duì)學(xué)生在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行邏輯推理、運(yùn)用論據(jù)、組織觀點(diǎn)、增強(qiáng)語(yǔ)言說(shuō)服力、使用非語(yǔ)言因素等諸方面進(jìn)行嚴(yán)格系統(tǒng)的指導(dǎo)。英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高不僅受學(xué)生語(yǔ)言水平的熟練程度的制約，更受制于學(xué)生思維能力的深度和廣度。因此當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)積累到一定水平時(shí)，如果還繼續(xù)沿用單純的語(yǔ)言形式的簡(jiǎn)單重復(fù)訓(xùn)練，他們就會(huì)失去提高口語(yǔ)能力的動(dòng)力和方向，導(dǎo)致語(yǔ)言水平處于停滯不前的狀況，出現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的“僵化現(xiàn)象”。

“僵化現(xiàn)象”包含的意思之一就是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度之后就不在像學(xué)習(xí)初期階段那樣穩(wěn)步前進(jìn)，而是處于一種仿佛停滯不前的狀態(tài)。對(duì)于這種現(xiàn)象的形成，Krashen(1985)從語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程出發(fā)對(duì)僵化現(xiàn)象作出了5種解釋，分別是(1)目的語(yǔ)輸入數(shù)量不足；(2)目的語(yǔ)輸入質(zhì)量不適；(3)情感過(guò)濾器；(4)目的語(yǔ)輸出過(guò)濾器；(5)目的語(yǔ)語(yǔ)言變異形式的習(xí)得。僵化現(xiàn)象在英語(yǔ)交際能力即聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫方面都不同程度的存在，其中口語(yǔ)交際能力僵化最為嚴(yán)重。在對(duì)本校2007級(jí)和2008級(jí)220名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的有效調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行的數(shù)據(jù)比較和統(tǒng)計(jì)分析中。我們發(fā)現(xiàn)65，8％的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)沒(méi)有進(jìn)步的時(shí)間出現(xiàn)在一年級(jí)下學(xué)期。22，3％的學(xué)生認(rèn)為出現(xiàn)在二年級(jí)上學(xué)期。關(guān)于口語(yǔ)的最大困難，大部分的學(xué)生認(rèn)為一方面學(xué)生有內(nèi)容上的困難，即碰到一個(gè)話題不知道從何說(shuō)起：另一方面有語(yǔ)言上的困難，即缺少可以準(zhǔn)確表達(dá)自己想法的詞匯和結(jié)構(gòu)。要緩解口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的僵化現(xiàn)象筆者認(rèn)為有效的途徑是將語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和思維能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

語(yǔ)言作為一種載體，總要表達(dá)一定的思想內(nèi)容，而內(nèi)容本身的組織必須以思維能力為前提。心理學(xué)研究指出人的思維能力的培養(yǎng)包括邏輯思維能力、辨證思維能力和創(chuàng)新思維能力三方面的培養(yǎng)。具體的說(shuō)，邏輯思維能力包括分析和綜合能力、抽象和概括能力，強(qiáng)調(diào)思維的條理性、精確性和統(tǒng)一性：辨證思維能力包括多角度分析問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)思維的靈活性、全面性和深刻性。創(chuàng)新思維能力包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)思維的探索性、多樣性。口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地選擇合適的教材，組織教學(xué)活動(dòng)以便確保語(yǔ)言的有效輸入，從而促使學(xué)生思維水平的提高。下面我們就來(lái)探討如何在有限的口語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1 設(shè)計(jì)具有思維挑戰(zhàn)性的口語(yǔ)活動(dòng)

教師在組織口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要注意多方位、多角度地設(shè)計(jì)各類討論話題。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、聯(lián)想思維。鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上去思考、探索和創(chuàng)新。例如教師在選取供討論的材料時(shí)可以側(cè)重于一些具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，如“如何看待公交車上讓座的問(wèn)題”：以及容易引發(fā)思考的內(nèi)容或主題，如“關(guān)于職場(chǎng)上的性別歧視你認(rèn)為主要的原因是什么”。通過(guò)給予一些深刻的具有思維挑戰(zhàn)性的討論話題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)并且多角度地思考問(wèn)題，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

2 有效輸入以保證高效輸出

教學(xué)實(shí)踐證明，沒(méi)有有效的語(yǔ)言材料的輸入，學(xué)生就很難對(duì)有一定思維深度的問(wèn)題進(jìn)行討論。筆者認(rèn)為文章前面提到的Krashen對(duì)僵化現(xiàn)象的前兩條解釋即“目的語(yǔ)輸入數(shù)量不足”和“目的語(yǔ)輸入質(zhì)量不適”很好的說(shuō)明了這種狀況。一方面，學(xué)生在語(yǔ)言上有困難，想要恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)卻缺少必要的詞匯和句型：另一方面學(xué)生有內(nèi)容上的困難，針對(duì)一個(gè)話題不知從何說(shuō)起。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是靠語(yǔ)言的不斷輸入來(lái)實(shí)現(xiàn)的。只有大量的有效輸入才能使學(xué)習(xí)者將獲得的信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)技能。也就是說(shuō)要有可理解的有效輸入然后才會(huì)有高效的輸出。從這個(gè)層面來(lái)看。教師應(yīng)給學(xué)生提供有效的語(yǔ)言輸入途徑。通過(guò)提供合適的材料。在要求學(xué)生開(kāi)口之前要求他們先聽(tīng)或是先讀，給學(xué)生一種信息輸入，刺激他們對(duì)信息作出反應(yīng)。進(jìn)而引發(fā)想說(shuō)的愿望。聽(tīng)或讀的材料中還必須包含學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中可用的詞匯和句型，這樣學(xué)生在口頭表述的過(guò)程中就不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言和內(nèi)容上的困難而羞于開(kāi)口。

3 探索課堂教學(xué)模式，改革教學(xué)方法

教師要改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索新的課堂教學(xué)模式。通過(guò)將“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大可能地培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維能力，又兼顧到語(yǔ)言技能的鍛煉，必須從改革教學(xué)方法入手。筆者總結(jié)了口語(yǔ)教學(xué)中使用的一些行之有效的方法。

(1)復(fù)述

復(fù)述在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。復(fù)述的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生積極思維的過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生在把握故事主題、故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述?？梢源偈箤W(xué)生各種思維能力的鍛煉。復(fù)述的形式包括概括性復(fù)述和多角度復(fù)述。概括性復(fù)述是要求學(xué)生根據(jù)材料所展示的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括、’推理和總結(jié)。多角度復(fù)述則是讓學(xué)生從不同角度對(duì)所給材料事進(jìn)行復(fù)述。例如，在復(fù)述故事《灰姑娘》時(shí)要求學(xué)生扮演故事中不同人物包括灰姑娘、繼母、繼母的女兒、王子等不同角色來(lái)進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生可以根據(jù)自己的想象對(duì)情節(jié)進(jìn)行發(fā)揮。有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

(2)陳述

將全班分成幾個(gè)小組進(jìn)行小專題研究(Mini-researchproJect)。要求每個(gè)小組組員分工合作，尋找問(wèn)題、選定研究課題、設(shè)計(jì)研究方案、收集材料、分析數(shù)據(jù)，最后結(jié)合PPT匯報(bào)研究結(jié)果。選定課題和設(shè)計(jì)方案是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)；收集材料和分析數(shù)據(jù)既鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力又鍛煉了辨證思維能力；結(jié)合PPT進(jìn)行研究結(jié)果的總結(jié)性陳述需要學(xué)生有清楚的歸納能力和表達(dá)技巧。因此，通過(guò)進(jìn)行小專題研究項(xiàng)目的模擬，培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的綜合思維能力。

(3)辯論

Terrell(1983)提出的“輸入假說(shuō)”表明討論具有一定難度的話題更有利于提高學(xué)生的詞匯量和口頭表達(dá)能力。模擬辯論的方法遵循辯論活動(dòng)中的原則和程序。圍繞某一學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。教師可以在課前將辯題布置下去，讓學(xué)生有充分的時(shí)間作好各方面的準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生還必須對(duì)辯論的另一方可能提出的觀點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)想，擬定應(yīng)對(duì)方案。課堂上要以學(xué)生為中心。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕盐辙q論活動(dòng)的進(jìn)展，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與。模擬辯論鍛煉學(xué)生的辨證和邏輯思維能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力，快速思考和組織語(yǔ)言的能力。

4 建立積極評(píng)價(jià)機(jī)制。創(chuàng)造互動(dòng)、和諧的口語(yǔ)課堂環(huán)境

口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，以啟發(fā)鼓勵(lì)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，制造出和諧、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤，敢于求異的學(xué)習(xí)心理。實(shí)踐證明和諧寬松的環(huán)境有助于思維能力的培養(yǎng)和提高。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中。學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。對(duì)于他們的這些言語(yǔ)錯(cuò)誤，很多教師傳統(tǒng)的做法是“有錯(cuò)必糾”，以為這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，殊不知這是一種消極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家皮特·科德(P，Codeer)對(duì)學(xué)習(xí)者言語(yǔ)錯(cuò)誤所描述的三種不同類型來(lái)看，“有錯(cuò)必糾”的方法只有可能對(duì)“系統(tǒng)的語(yǔ)言錯(cuò)誤”(systematic errors)會(huì)產(chǎn)生一定的效果，而對(duì)那些“形成系統(tǒng)前的錯(cuò)誤”(pre-systematicerrors)和“形成系統(tǒng)后的錯(cuò)誤”(post-systematic errors)則起不到什么作用或起的作用相當(dāng)微小。此外。過(guò)于頻繁地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)使得他們產(chǎn)生一種怕犯錯(cuò)誤的心理，進(jìn)而不敢開(kāi)口。這非常不利于發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

錯(cuò)誤分析理論指出：學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種正?，F(xiàn)象。學(xué)習(xí)者在言語(yǔ)交際活動(dòng)中，首先考慮的是意義的表達(dá)，在他們的語(yǔ)言規(guī)則沒(méi)能內(nèi)在化的時(shí)候，語(yǔ)言形式上的錯(cuò)誤在所難免，而且有些錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的必經(jīng)階段。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家杜雷和貝特(1974)曾說(shuō)過(guò)：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的?！笨梢?jiàn)學(xué)習(xí)者是在不斷的言語(yǔ)錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的。因此，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)錯(cuò)誤應(yīng)采取寬容一點(diǎn)的態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的出現(xiàn)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的問(wèn)題，只有通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐才能逐漸減少。這種將學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤從需要避免、需要糾正的地位提高到作為認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)部過(guò)程的向?qū)У牡匚坏姆e極做法。有利于促使學(xué)生在外語(yǔ)的運(yùn)用中逐步走向完善，達(dá)到熟練掌握外語(yǔ)的目的。

在課堂上有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力改革了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)重復(fù)模仿記憶的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，幫助緩解口語(yǔ)學(xué)習(xí)在到達(dá)一定程度后出現(xiàn)的僵化現(xiàn)象。有效地提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

責(zé)任編輯：劉雨凡