摘要：分層次教學(xué)方法立足學(xué)生實(shí)際，因材施教，兼顧學(xué)生個(gè)體差異性，能在高職院校有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)較大程度地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，以更加靈活的方式，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的需要。本文主要闡述湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)學(xué)生英語(yǔ)分層次學(xué)習(xí)的情況，包括科學(xué)分級(jí)、合理制定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容和配備教師、對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生采取不同教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)：分層次；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633，41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-949X(2009)-10-0075-03

我院學(xué)生生源來(lái)自全國(guó)各地。有教學(xué)條件好，師資力量強(qiáng)的省份，也有來(lái)自條件相對(duì)薄弱的偏遠(yuǎn)地區(qū)(例如西藏)，而英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生聽(tīng)力口語(yǔ)的基礎(chǔ)密切相關(guān)。如果把這些學(xué)生編排在一個(gè)班級(jí)里，就會(huì)出現(xiàn)好的學(xué)生吃不飽，而差的學(xué)生又跟不上的現(xiàn)象。我院經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間探索研究，決定扭轉(zhuǎn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“分層次教學(xué)”方法。實(shí)踐證明，“分層次教學(xué)”是非常有效的方法。這種方法是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教而采取的必要措施。

分層次教學(xué)，是指根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟危槍?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。分層次教學(xué)與傳統(tǒng)的“快慢班”不同，其特點(diǎn)是“分層不分班”。所謂“分層”是課程教學(xué)分層，“不分班”是學(xué)生隸屬的行政班級(jí)不變?！胺謱印辈皇枪潭ú蛔兊模莿?dòng)態(tài)的，每學(xué)期結(jié)束，學(xué)生可以根據(jù)考試和整個(gè)學(xué)習(xí)情況對(duì)新學(xué)期英語(yǔ)班作出新的選擇和調(diào)整。

一、分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“分層次教學(xué)”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道，孔子針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)。有時(shí)采取截然不同，甚至互相矛盾的教學(xué)方式?！胺謱哟谓虒W(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。

與孔子不謀而合的是美國(guó)教育學(xué)家布盧姆，他在20世紀(jì)60年代提出的掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)。主要問(wèn)題不是學(xué)生智力能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。“分層次教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，其關(guān)鍵是教師要提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使所有學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！胺謱哟谓虒W(xué)”的目標(biāo)就是“從差異出發(fā)，達(dá)到消滅差異”。

二、我院英語(yǔ)分層次教學(xué)的內(nèi)容

1 加何科學(xué)合理的把學(xué)生分開(kāi)層次是“分層次教學(xué)”的前提和保證。分層次原則可采取統(tǒng)一考核的方法，實(shí)際水平和考試結(jié)果相結(jié)合的原則。分層次教學(xué)的編班在學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)和統(tǒng)一考試的成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)校規(guī)定分?jǐn)?shù)線，把基礎(chǔ)好的，基礎(chǔ)一般的學(xué)生分為A班(過(guò)級(jí)班)、B班(普通班)兩個(gè)層次。分層次時(shí)應(yīng)該把握一個(gè)原則，就是A班少數(shù)，而B(niǎo)班大多數(shù)。還可以根據(jù)學(xué)期成績(jī)進(jìn)行調(diào)整，這種方法有助于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

2 合理的分層次只是我院“分層次”教學(xué)的第一步，更重要的是要合理的安排各個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)級(jí)別的學(xué)生都能適應(yīng)該級(jí)別的教學(xué)內(nèi)容和水平。過(guò)高或者過(guò)低的要求都是不適宜的。我院在對(duì)不同的層次學(xué)生選用的教材也是不同的，主要有《新編實(shí)用英語(yǔ)》、《新編互動(dòng)英語(yǔ)》。這樣，就能達(dá)到因材施教。如果我們?cè)谶x用教材，規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度方面，向所有的學(xué)生提出相同的要求的話，會(huì)使程度稍差的學(xué)生喪失信心，給教學(xué)造成困擾。

3 我院還針對(duì)教材的不同配備不同的教師。實(shí)施分層次教學(xué)并不意味著給學(xué)生分層次，也不意味著要把骨干和高職稱的教師用在少數(shù)學(xué)生身上。主要目的還是要通過(guò)因材施教的方法，努力提高各個(gè)級(jí)別的課堂教學(xué)效果。學(xué)生無(wú)論是分配到A班還是B班，都應(yīng)該得到同樣的教學(xué)資源。特別是基礎(chǔ)不好的同學(xué)應(yīng)該得到更多的幫助，受到更多的關(guān)注，因此，我院在教師配備上做到了周密的安排。在每個(gè)層次都配有骨干教師和優(yōu)秀主講教師。再根據(jù)A、B不同級(jí)別的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，比如對(duì)于A級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄冇兄^好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，所以對(duì)他們就采取多一些泛讀，多一些語(yǔ)篇分析的方法，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的B級(jí)學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)足，將高中的一些語(yǔ)法知識(shí)融入大學(xué)的教材中，由淺入深，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4 我院的教務(wù)管理也在分層次教學(xué)法中起到了關(guān)鍵的作用。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)打亂了系、班級(jí)的體制，不可避免的給教務(wù)管理帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題解決得不好，就會(huì)影響分級(jí)教學(xué)的成果，所以我院教務(wù)處在教學(xué)管理上，采取了很多切實(shí)有效的措施，比如說(shuō)在師資力量的配備上，在教學(xué)設(shè)施的分配上，在教學(xué)課程的安排和學(xué)生的考試組織上，規(guī)章制度的配套等等，我院教務(wù)處都在立足于現(xiàn)有的條件，充分的挖掘潛力，使得教學(xué)資源發(fā)揮最大的效益，取得了很好的成效。

三、分層次英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

制定教學(xué)目標(biāo)，要求層次明確、具體，和學(xué)生的實(shí)際水平層次相一致。我院分層次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的級(jí)別分為發(fā)展目標(biāo)和基本目標(biāo)。

A層次

①教學(xué)目標(biāo)

A層次適用發(fā)展目標(biāo)，除完成現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)大綱所規(guī)定的目標(biāo)外，在知識(shí)和能力培養(yǎng)方面繼續(xù)拓寬和加深。注重發(fā)展學(xué)科特長(zhǎng)，為培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科尖子和高層次人才打好基礎(chǔ)。基本上都能通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)。

②教材與教學(xué)內(nèi)容

第一階段：《新編交互英語(yǔ)第一冊(cè)》

第二階段：《新編交互英語(yǔ)第二冊(cè)》、全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試真題A級(jí)

③教學(xué)要求

聽(tīng)：聽(tīng)力詞匯達(dá)到3000字，能基本聽(tīng)懂老師用英語(yǔ)授課和談?wù)摽诔Ｉ畹膬?nèi)容，理解正確率達(dá)到90％。能夠基本聽(tīng)懂來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家人士的談話和講座，能聽(tīng)懂題材熟悉、篇幅較長(zhǎng)的國(guó)內(nèi)英語(yǔ)廣播或電視節(jié)目，語(yǔ)速為每分鐘150詞左右。

說(shuō)：能用英語(yǔ)進(jìn)行課堂交際性活動(dòng)，回答老師問(wèn)題、介紹與課文內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)、文化、科技等情況。語(yǔ)言表達(dá)較流暢、清楚、準(zhǔn)確。能夠和來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的人士進(jìn)行比較流利的會(huì)話，較好地掌握會(huì)話策略，能基本表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)、情感、觀點(diǎn)等，能基本陳述事實(shí)、事件、理由等，表達(dá)思想清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。

讀：能基本閱讀英語(yǔ)國(guó)家報(bào)刊雜志的一般性題材的文章。閱讀速度為每分鐘80詞，在快速閱讀篇幅較長(zhǎng)的材料時(shí)，閱讀速度達(dá)到每分鐘120詞，能就閱讀材料進(jìn)行略讀或?qū)ぷx。能夠基本讀懂自己專業(yè)方面的綜述性文獻(xiàn)，并能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。

寫：能寫簡(jiǎn)單的書信、便條和通知，能填寫簡(jiǎn)單個(gè)人履歷表等。行文及常用語(yǔ)等基本正確無(wú)誤。能寫日常應(yīng)用文，能寫自己專業(yè)論文的英語(yǔ)摘要，能借助參考資料寫出與專業(yè)相關(guān)、結(jié)構(gòu)基本清晰、內(nèi)容較為豐富的報(bào)告和論文。

譯：能借助詞典翻譯一般英美報(bào)刊上題材熟悉的文章。英漢譯速為每小時(shí)350英語(yǔ)單詞，漢英譯速為300個(gè)漢字。譯文基本通順、達(dá)意，無(wú)重大語(yǔ)言錯(cuò)誤。

推薦詞匯量：掌握的總詞匯量應(yīng)達(dá)到5500個(gè)單詞和1200個(gè)詞組，

B層次

①教學(xué)目標(biāo)

B層次使用基本目標(biāo)。按照現(xiàn)行教學(xué)大綱的要求，使學(xué)生較好地掌握基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力?；旧隙寄芡ㄟ^(guò)全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)

②教材及教學(xué)內(nèi)容

第一階段：《新編實(shí)用英語(yǔ)第一冊(cè)》

第二階段：《新編實(shí)用英語(yǔ)第二冊(cè)》、全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試真題B級(jí)

③教學(xué)要求

聽(tīng)：聽(tīng)力詞匯達(dá)到2000字。能聽(tīng)懂老師用英語(yǔ)授課，理解正確率70％。能基本聽(tīng)懂對(duì)方談?wù)撊粘Ｉ畹膬?nèi)容。能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課，能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材講座，能基本聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家慢速英語(yǔ)節(jié)目，語(yǔ)速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧幫助理解。

說(shuō)：能就課文內(nèi)容熟練地進(jìn)行回答，并作簡(jiǎn)單討論。能較熟練地運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，圍繞日常生活的話題，進(jìn)行初步交際，要求比較連貫、清楚地表達(dá)主要意思。能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后作簡(jiǎn)短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。

讀：能夠基本讀懂一般性題材的英文文章。閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長(zhǎng)、難度略低的材料時(shí)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞，能基本讀懂國(guó)內(nèi)英文報(bào)刊，掌握中心意思，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。能讀懂工作、生活中常見(jiàn)的應(yīng)用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。

寫：能寫簡(jiǎn)單的書信、便條和通知，能填寫簡(jiǎn)單個(gè)人履歷表等。行文及常用語(yǔ)等無(wú)嚴(yán)格錯(cuò)誤。

譯：能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英漢譯速為每小時(shí)300英語(yǔ)單詞，漢英譯速為每小時(shí)250個(gè)漢字。譯文基本流暢，能在翻譯時(shí)使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。

推薦詞匯量：掌握的總詞匯量應(yīng)達(dá)到4500個(gè)單詞和700個(gè)詞組。

在這一嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)下。我們的課堂教學(xué)講授分層和課后練習(xí)作業(yè)分層才有根可循，即在課堂上緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時(shí)，以相應(yīng)的兩個(gè)層次的教學(xué)程度做參考，從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，異步分層，做到教學(xué)“分合”有序，動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，分層布置作業(yè)，同時(shí)學(xué)生全員參加，各得其所。

四、分層次英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐效果

我院通過(guò)一年的分層次英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之后發(fā)現(xiàn)，比起以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種動(dòng)態(tài)的分層次教學(xué)更加能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高。

1 課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學(xué)生的參與意識(shí)明顯增加。

2 A層次學(xué)生能得到很好的培養(yǎng)。由于他們自信心提高，所以在學(xué)好課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷增大閱讀量。積累了雄厚的運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)力。

3 B層次學(xué)生找到了自己的不足之處。針對(duì)他們的弱項(xiàng)給與專題訓(xùn)練，真正做到查漏補(bǔ)缺，他們將不斷縮小與A層次學(xué)生的差距。所以分層次教學(xué)有利于開(kāi)發(fā)后進(jìn)生的潛能。

4 分層次教學(xué)有利于鍛煉和提高教師的教學(xué)能力。

5 分層次教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

到目前為止，分層次課堂教學(xué)模式的研究，很大程度上還停留在理論研究和初步實(shí)踐的基礎(chǔ)上。我院的也是如此。因此，分層次英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了一些教師應(yīng)該注意的問(wèn)題，比如說(shuō)教師講課的跨度和深度提高，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開(kāi)拓學(xué)習(xí)的更大空間，精通本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識(shí)和教學(xué)藝術(shù)滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應(yīng)教學(xué)的需要。要求教師關(guān)注優(yōu)等生的潛力挖掘和學(xué)習(xí)困難生的弱項(xiàng)補(bǔ)缺。讓中等生在優(yōu)等生的拉動(dòng)和學(xué)習(xí)困難生的推動(dòng)下不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。

應(yīng)該說(shuō)，分層次課堂教學(xué)模式能體現(xiàn)教學(xué)的基本原則，符合新課程課堂教改的指導(dǎo)思想，但其真實(shí)的作用和效果有待在進(jìn)一步的課堂實(shí)踐中加以論證。

責(zé)任編輯：劉雨凡