摘要: 自主學(xué)習(xí)作為一種手段，它能提高教育效率，實(shí)現(xiàn)教育效果，作為一種能力，它對(duì)學(xué)生畢生發(fā)展有重要意義。本文將從自主學(xué)習(xí)的必要性，自主學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施這兩方面進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，以適應(yīng)新課程改革的要求。

關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)實(shí)施方法

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)的一個(gè)概念。西方學(xué)者認(rèn)為:當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是主動(dòng)的。我國學(xué)者龐國維認(rèn)為:如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的原因

1.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，是發(fā)掘?qū)W生潛能的需要。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)生自身出發(fā)，挖掘?qū)W生潛能。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)中的每個(gè)成員的觀念也在不斷進(jìn)步，接受教育在一定程度上成為一種生活方式，享受教育本身成為一種需要。

2.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，是進(jìn)行終身教育的需要。

新課程關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，學(xué)習(xí)不僅僅是某一個(gè)階段的行為，而是終身的需要。聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會(huì)生存》指出:“終身教育是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基礎(chǔ)，同時(shí)終身教育的概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事?！苯K身教育同樣也意味著終生學(xué)習(xí)。

3.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，是由閱讀教學(xué)的特點(diǎn)所決定的。

閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本交流，注重學(xué)生的感悟和體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思考啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，在閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效途徑。

4.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，是由教育現(xiàn)狀所決定的。

在以往的學(xué)校教育中，學(xué)生大多處于被動(dòng)地位。由于教育資源不足，我國的教育主要發(fā)揮的是選拔的社會(huì)功能，不能為所有人提供平等的教育機(jī)會(huì)。教育變成了為升學(xué)組織的活動(dòng)，教育由刻板的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，教育過程是知識(shí)的灌輸和技巧的演練，教育的結(jié)果是考試的分?jǐn)?shù)，升學(xué)、工作的憑據(jù)，而不論學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否感興趣，也不論學(xué)生能否理解，他們沒有選擇的權(quán)力，對(duì)教育結(jié)果的評(píng)價(jià)更是毫無權(quán)力。在這樣被動(dòng)的地位下，學(xué)生不僅無法真正掌握知識(shí)，更養(yǎng)成了人格上的被動(dòng)和依賴，對(duì)其整體的發(fā)展造成嚴(yán)重影響，形成惡性循環(huán)。正因?yàn)槿绱?，新課程特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提倡教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主學(xué)習(xí)的要點(diǎn)

為了能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀中的自主學(xué)習(xí)，首先，教師應(yīng)該更新閱讀教學(xué)理念。其次，教師應(yīng)該能夠有效地組織學(xué)

生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

教師要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)靜態(tài)化、統(tǒng)一化的局面，倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，把閱讀教學(xué)作為一種有計(jì)劃、有目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

以學(xué)生的發(fā)展為本是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。閱讀活動(dòng)要結(jié)合學(xué)生的需要，著眼于學(xué)生潛能的喚醒，開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和態(tài)度、技能等方面的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的生活需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

因此，教師應(yīng)該更新觀念，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主體性發(fā)展的重要因素，使閱讀教學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生主體性品質(zhì)的發(fā)展，閱讀教學(xué)應(yīng)成為一種有計(jì)劃、有目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)一定社會(huì)的要求和學(xué)生主體性品質(zhì)發(fā)展的一般規(guī)律，通過精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)范、組織和引導(dǎo)，開展有利于學(xué)生主體性品質(zhì)發(fā)展的主體性活動(dòng)。閱讀教學(xué)的最終目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)為具有自主學(xué)習(xí)能力和自我教育能力的主體。

三、具體實(shí)施方法

1.激發(fā)興趣，主動(dòng)參與。

學(xué)生的語文閱讀能力可以通過非教學(xué)的方式得到提高，這是語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)?？涿兰~斯曾深刻地指出:“一切語言通過實(shí)踐去學(xué)比通過規(guī)則去學(xué)來得容易，這里指的是聽、讀、抄寫，用手，用舌頭去模仿，在盡可能的范圍內(nèi)盡量時(shí)時(shí)這樣去做?！雹僖虼?，學(xué)生語文閱讀能力很大程度上取決于其自主學(xué)習(xí)的能力。要提高語文閱讀能力，我們可以從下面幾點(diǎn)入手:

(1)激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生積極、自主、持久的動(dòng)力來自三要素，即學(xué)習(xí)需要、情感、興趣。需要、情感、興趣這三個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的非智力要素直接推動(dòng)著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到啟動(dòng)、定向、維持、強(qiáng)化的作用。因此，激發(fā)學(xué)生興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的首要步驟。

(2)因材施教

由于學(xué)生的發(fā)展水平不同，閱讀能力有高低，因而教師在組織學(xué)生參與閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，不能“一刀切”。教師可以采取層次教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)等手段，為不同層次的學(xué)生安排不同程度的參與內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)、指點(diǎn)不同層次的學(xué)生選擇、把握切合自己實(shí)際的參與機(jī)會(huì)，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更需要教師的幫助。不僅如此，教師在教學(xué)中還要及時(shí)、廣泛地了解、收集信息，以便有針對(duì)性地為不同層次的學(xué)生提供參與時(shí)機(jī)。

(3)積極參與

在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分相信自己的能動(dòng)性，真實(shí)地展現(xiàn)自我，這樣才能提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有階段性，又有連續(xù)性，其參與過程可以劃分為四個(gè)層次，即:尋求參與、嘗試參與、探究參與、創(chuàng)造參與。

第一層次:尋求參與。通過教師的開啟作用，開課3—5分鐘時(shí)間內(nèi)，學(xué)生表現(xiàn)出求知的欲望和參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識(shí)，各種感官積極活躍，渴求找到參與學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和任務(wù)，這種情緒持續(xù)發(fā)展、穩(wěn)定于整個(gè)課堂教學(xué)之中，如主動(dòng)質(zhì)疑，積極答問，認(rèn)真完成作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二層次:嘗試參與。學(xué)生根據(jù)自己確定的目標(biāo)方法，在教師的組織和指導(dǎo)下，自己嘗試解決問題，嘗試解答學(xué)習(xí)題或回答問題，完成某項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)已獲得的成功進(jìn)行過程反思，理清思維的順序，自我揭示規(guī)律，對(duì)嘗試中遇到的困難請(qǐng)求教師指導(dǎo)，然后進(jìn)行再嘗試，直至嘗試成功。嘗試參與學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，不僅能誘發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣，更能為教師新的教學(xué)策略的制訂提供依據(jù)。

第三層次:探究參與。這是課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，屬于學(xué)習(xí)的展開階段，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生敢于向教師提出問題，而且所提問題有深度。通過各種形式的思考、討論，如學(xué)生互問互答，學(xué)生問教師答，師生共同評(píng)議、解決問題，并且見解獨(dú)到有新意。

第四層次:創(chuàng)造參與。這是高層次的參與過程。學(xué)生不能滿足于完成一般的學(xué)習(xí)任務(wù)，要學(xué)會(huì)基本的求異思維方法，能獨(dú)立思考問題，敢于發(fā)表不同見解，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解一步步深入。創(chuàng)造參與一般表現(xiàn)在鞏固運(yùn)用階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷激起創(chuàng)造的欲望，讓更多的“頓悟”和“靈感”涌來。

2.交流互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)并不排斥交流與合作。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效形式下，學(xué)生才能夠更好地發(fā)掘自主學(xué)習(xí)的能力。

(1)課堂應(yīng)該融合著師生的感官交流，閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)主張采用多樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)感官，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的感性思維。

(2)合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為主體的共同參與，他們既是具有主體地位的能動(dòng)者，又是具有主體地位的受動(dòng)者。

3.品讀鑒賞，質(zhì)疑創(chuàng)新。

閱讀教學(xué)要把學(xué)生放到重要位置上，讓學(xué)生真正成為文學(xué)閱讀的主人。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和富有創(chuàng)新的精神。

(1)教師要在品讀鑒賞過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

解讀學(xué)認(rèn)為，文本具有多層空間性，是社會(huì)容納多層不同空間的載體。葉圣陶對(duì)文學(xué)解讀過程有透辟的認(rèn)識(shí):“作者的努力即是從符號(hào)得到旨趣，讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號(hào)，怎么能接近作者的旨趣呢?”②

作者通過心理活動(dòng)，將意象轉(zhuǎn)化為語言文字，讀者則通過心理活動(dòng)將語言文字還原為意象。這樣，作家運(yùn)用語言，讀者解讀語言，兩者結(jié)合才能共同完成作品。文學(xué)閱讀不但要分析研究，還要綜合感受，要使讀者的心和作者的心產(chǎn)生共鳴。因此，我們的語文教育，特別是閱讀教學(xué)要把學(xué)生放到語文教學(xué)的重要位置上，讓學(xué)生真正成為文學(xué)閱讀的主人。

(2)教師要以辯證唯物論為指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。

學(xué)行結(jié)合等優(yōu)秀傳統(tǒng)使學(xué)生得益于閱讀，積淀于性情。學(xué)生應(yīng)該避免為消遣而讀書，否則只能停留在膚淺平庸的層面上，不可能有質(zhì)的飛躍。而要達(dá)到陶冶性情的境界，必要把主要精力放在閱讀高檔次、高質(zhì)量的書籍上，做到泛而不濫。

(3)教師要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生小到基礎(chǔ)知識(shí)的質(zhì)疑，大到探究知識(shí)之間縱向、橫向的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題與矛盾。學(xué)習(xí)中可以質(zhì)疑的地方很多?？梢詮恼n題入手質(zhì)疑，讓學(xué)生讀課題后展開討論，各抒己見;從課后思考入手質(zhì)疑，讓學(xué)生在解答問題的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的未解之惑，未通之理，使問題層層深入，更好地理解課文內(nèi)容;從文章的空白處入手質(zhì)疑，教材很多地方都留有空白，學(xué)生可以此拓展思維。在解決困惑的過程中，從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，鼓勵(lì)學(xué)生去思考，探究自己所需要的知識(shí)。

4.積累知識(shí)，關(guān)注生活。

在閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生積累必須的文化文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀思維習(xí)慣，建構(gòu)良好的語文認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。“現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育無疑是正確的，但知識(shí)是能力和素質(zhì)的前提。沒有閱讀知識(shí)作基礎(chǔ)，就談不上文學(xué)閱讀能力和一般文章閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)的知識(shí)是主體通過其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織”。③

教師也要倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)積累得越豐富，閱讀時(shí)的感知也就越敏銳，感受程度也就越深。這樣，在閱讀的同時(shí)去體驗(yàn)生活，在體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，我們要深入領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其在閱讀教學(xué)中的重要價(jià)值，在教學(xué)實(shí)踐中真正做到:注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益。

注釋:

①夸美紐斯著.傅任敢譯.大教學(xué)論.人民教育出版社，1985:174.

②葉圣陶.文藝作品鑒賞.全國中語會(huì)編.葉圣陶呂淑湘張志公語文教育論文選.開明出版社，1995，第1版:56.

③邵瑞珍主編.教育心理學(xué).上海教育出版社，1997，第1版:56.

參考文獻(xiàn):

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[3]劉宏武主編.主動(dòng)參與教學(xué)模式.中央民族大學(xué)出版社，2004.4，第1版.

[4]葉瀾主編.“新基礎(chǔ)教育”探索性研究報(bào)告集.三聯(lián)書店，1999.