一個理想課堂的標志之一，就是能聽到學生的聲音。但是，在單向灌輸方式盛行的課堂上，我們能聽到多少學生的聲音呢?有人曾這樣評價我們的教育:“在中國，是將有問題的學生教得沒問題作為成功，而在國外，卻是將沒有問題的學生教得有問題，甚至連教師也難以回答作為成功?！币粋€有責任心的、掌握教育經(jīng)驗的教師應(yīng)該把學生的“發(fā)問”放在教學的重要位置上。課堂上學生發(fā)出聲音，這是學生作為課堂教學主體的權(quán)利。

一、鼓勵學生大膽地問

古人云:“學起于思，思源于疑。”在閱讀教學中，以“思”為核心，發(fā)揮學的生主體作用，是自主學習、合作學習、探究學習的一種行之有效的方法。教師要讓學生真正發(fā)揮學習的主體作用，就必須尊重學生，為學生創(chuàng)設(shè)敢想、善思、能問的良好學習氛圍，充分調(diào)動學生自主參與學習的積極性，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度、良好的學習習慣，引導他們掌握基本的語文學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法學習，以提高他們可持續(xù)發(fā)展的能力。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解問題也許僅是一個數(shù)學上或是實驗上的技巧而以。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力。”

事實告訴我們:現(xiàn)在的孩子知道的不一定比大人少。在探索未知領(lǐng)域的過程中，學生表現(xiàn)得似乎更加積極主動，我們沒有理由不進行課堂教學的改造，學習方式的改變。教師要積極克服教學任務(wù)重、學生認知水平低等客觀困難，敢于放開手腳，把課堂還給學生，認認真真地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題。這樣教學過程才能成為師生雙方互動的學習過程，唯有如此，才能進一步實現(xiàn)教學目標，也唯有如此學生才能逐步學會學習。我們不僅要讓學生學會敢于問，還要讓學生學會善于問，這樣學生就會學得活而主動，進步會更快。課堂上要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題和解答問題的能力，僅僅靠教師提問、學生解答是不夠的，更重要的是要引導學生自己去質(zhì)疑問難，這樣才能激發(fā)和保持學生強烈的求知欲。通過深入的研究，教師對于學生的質(zhì)疑，應(yīng)“提倡、鼓勵、引導”，從而使學生從敢問起步，逐步過渡到會問、善問。創(chuàng)造性思維的核心是求異思維。多角度、創(chuàng)造性地思考問題，能使思維更深入、理解更透徹、運用更靈活。在多思教學中，質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)能有效地培養(yǎng)學生的求異思維。在教學過程中，教師還必須善于引疑，善于將對課文的理解轉(zhuǎn)化為學生認識的需要，讓學生充分感知教材中所蘊藏的各種矛盾和問題。讓學生發(fā)問，以問題為紐帶組織教學，長此以往能喚醒學生的問題意識，培養(yǎng)他們探求解決問題的能力。

二、鼓勵學生大膽地說

愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概況著世界的一切，并且是知識的源泉?！痹诮虒W過程中學生對教材中難以理解的內(nèi)容提出質(zhì)疑，或者對某些觀點有不同的看法，這說明他們勤于思考，敢于提出問題，有了初步的創(chuàng)新意識，產(chǎn)生了創(chuàng)新的沖動。這時教師要鼓勵學生問、說、評，讓學生無拘無束地進行口語交流，借此培養(yǎng)學生的想象能力。

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，語文教學仍存在著“重讀、寫，輕聽、說”的現(xiàn)象，認為口頭表達能力的提高是學生在社交圈子里自會得到的，不需要教師花費心思去培養(yǎng)。這種看法是錯誤的。在素質(zhì)教育中，“聽、說”是所有語文技能中不可分割的重要組成部分。課文是學生學習語言、積累語言和拓展知識的范例，課文還是學生說話的內(nèi)容，是培養(yǎng)和提高學生口語表達的“教材”。教師要讓學生想說就說，在課堂上大膽地發(fā)表自己的見解。這樣既可以提高學生發(fā)言的積極性，提高課堂教學的質(zhì)量，又有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。在課堂上，教師只要留給學生機會，只要告訴他們表達意見是他們的權(quán)利，只要說明很多問題其實是沒有標準答案的，許多領(lǐng)域是未知的有待探索的。只要熱情地鼓勵孩子，真正地賞識孩子，就能看到孩子敞開心靈之窗，就能聽到孩子發(fā)自心靈深處的聲音。

教師在教學過程中要啟發(fā)學生從語言文字、思想內(nèi)容、謀篇布局等方面提出不同的看法，讓學生大膽地說出來，鼓勵學生標新立異。學生應(yīng)該有保留不同觀點的權(quán)利，在開放的課堂中，師生關(guān)系平等，教學民主，尊重差異，崇尚個性，學生言論自由。為人師者要以積極的心態(tài)面對它，珍視它，學生的思想才會發(fā)出聲音。教師要善于引導、點撥，無論是創(chuàng)造想象還是再造想象，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維都非常重要。在多思教學中，激疑拓展環(huán)節(jié)能讓學生開啟思維之窗，發(fā)揮各自的想象。

蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈?！痹谡n堂上教師要調(diào)動學生發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)學生強烈的求知欲，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索。在教學中，教師完全可以創(chuàng)造各種機會幫助學生嘗試各種角色活動，喚醒學生的自我意識，從而激活語文課堂的教學氣氛，提高學生的語文素養(yǎng)。達爾文有一句名言:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！睆男∽⒁庹莆諏W習的方法，在學習上就有了自我飛翔的翅膀，今后就有了自我發(fā)展的基礎(chǔ)，即使學生將來離開了教師，也能運用良好的方法繼續(xù)學習，終身學習。教師要讓學生在課堂上大膽地說、大膽地問，使學生成為學習的主人，從而達到語文教學的最終目的:“自主學習，自能讀書?！?/p>