著名教育家贊可夫說過:“就教育工作的效果來說，很主要的一點是看師生之間的關系如何?！彼^師生關系，是教師和學生在教育過程中形成的道德、教育、心理方面的關系。在以往的師生關系中，教師是高高在上的說教者，是真理的占有者。在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，學生接受知識的渠道大大拓寬，他們的思想更加開放，而有些教師在電腦操作、網(wǎng)上學習、暢銷書閱讀方面已落在了學生的后面。在信息時代，學生的獨立性增強了:他們思維敏捷、充滿活力，喜歡對人或事發(fā)表自己的見解，對有些與他們很少溝通、甚至已落伍的教師不會那么百依百順、言聽計從。此時如果教師仍堅持舊的觀念，不與學生交流，不能“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”，那么其“師道尊嚴”維護之艱就可想而知了。因此，在新課程改革中教師的傳統(tǒng)地位受到?jīng)_擊，舊的教學關系、師生關系不再適應素質教育的要求，構筑新型的師生關系已變得十分重要。那么，如何建立新型的師生關系呢?

一、積極互動，營造課堂氣氛

心理學家羅杰斯認為:“良好的教學氣氛是保證教學的重要條件。”在新課程教學中，教師是學生學習的促進者、合作者、引導者、參與者，教師要以平等的心態(tài)設身處地為學生創(chuàng)造輕松的、良好的、豐富的學習氛圍和教學環(huán)境，建立一種接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛，充分體現(xiàn)學生主體性，在整個教學活動中做到師生互動、生生互動，彼此形成一個真正的“學習共同體”。對此，我深有體會:在剛開始學習化學方程式書寫時，一部分學生在水的后面寫上了氣體符號，我沒有責罵，而是問他們:你們每天喝的、洗臉等用的都是氣體的水嗎?學生聽了哈哈大笑，在輕松愉快的氣氛中掌握了化學知識。又如:在講授地殼中含量最多的前四位元素(氧、硅、鋁、鐵)時，我利用諧音記憶法——“養(yǎng)閨女”貼，學生聽完后笑彎了腰，在笑聲中輕輕松松就記住了。課堂上的這種師生互動形式，不但活躍了課堂氣氛，融洽了師生關系，而且增強了學生的學習興趣，使學生由苦學轉為樂學。在教學中，我還經(jīng)常用商量的口氣與學生交談，如:“誰來說說這道題的解法?”“誰還有不同的解法?”等等。同時，在課內，學生答錯的允許重答，不完整的允許補充，不明白的地方允許隨時質疑，我錯了允許學生批評……因此，課上我常常能聽到學生這樣的發(fā)言:“我不同意××同學的解法，因為……”“我想再補充一點……”“老師，我覺得你的方法不夠簡便……”等等，這樣，在暢所欲言、各抒己見的學習氛圍中，學生敢想、敢說、敢做，樂于發(fā)表自己的見解，教學氣氛更活躍，師生在教學中達到感情上的共鳴。

二、巧妙引導，重視情感交流

古人云:“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺钦n堂教學的催化劑，是連接師生的紐帶。教師的愛能使學生對教師產(chǎn)生親近感、信任感和敬佩感，學生會把對教師的愛遷移到其所教的學科上來，并努力去學好它，正所謂“親其師而信其道”。要建立良好的師生情感關系，教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學習成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關心、多引導，相信他們的潛力，切實幫助他們不斷提高。每個學生都有自己獨特的個性和尊嚴，更有自己的思想感情和需要。自尊之心人皆有之，學生也是如此。蘇霍姆林斯基把珍惜和保護學生的自尊心形象地比喻為“小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。因此我在課堂上很注重自己的言行舉止，時時的表揚、鼓勵和引導成為我課堂上常用的手段。我相信，我的真情投入，必定會得到學生的真情回報。事實證明確實如此。

三、分層教學，獲得成功體驗

有人說，黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒;綠葉如云，尋不見完全相同的一雙葉片。同樣，每位學生都是一個獨一無二的個體，他們有自己不同的性格特點和不同的學習風格。新課程的基本理念要求教師“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”。這讓我想起了卡森·麥克勒所說的一句話:“教育首先是一種保護?！比绻麑γ恳粋€學生都提出整齊劃一的要求，就會增加他們的焦慮感，使他們對學習目標望而生畏，這樣就容易形成拔苗助長的情況，欲速則不達。因此，我對學生之間存在的差異采取了認同和寬容的態(tài)度。一般地講，教師容易重優(yōu)生輕“差生”。孰不知，越是“差生”越需要關心、愛護和幫助，更渴望得到教師母親般的溫情。“差生”也有優(yōu)點，教師要細心觀察并加以幫助。因此為了一切學生的全面發(fā)展，課堂上，我堅持面向全體學生，尊重學生的個體差異，創(chuàng)設不同的教學情境來滿足不同層次學生的要求，真正做到因材施教，因人施教。

四、選擇作業(yè)，重學生個性發(fā)展

在過去的教學中，教師考慮比較多的是教材的內容和大綱的要求，雖然也對不同班級的學生進行分層教學，但同一個班的學生基本是學習教師指定的相同內容，對學生個性關注得不夠。隨著課程改革的進行，我逐漸認識到，要讓學生對自己的學習有一定的自主性，就必須讓他們有對課堂作業(yè)、課后作業(yè)的選擇權。如教師布置的作業(yè)，他們可以根據(jù)自己的掌握程度決定做與不做，或做多與做少，讓他們有更多可以自由支配的學習時間。不僅在作業(yè)上可以選擇，而且在考試上可以根據(jù)自己的學習實際選擇A、B卷，以真正達到掌握相應的基礎知識。實踐證明，讓學生有選擇地作業(yè)和考試，給學生足夠的時間和空間，更有利于學生個性的發(fā)展。

五、教學相長，師生共同發(fā)展

“學然后知不足，教然后知困”。教學相長包括三層含義:教師的教可以促進學生的學;教師可以向學生學習;學生可以超越教師。教學過程中學生和教師互為主客體，教師的行為影響著學生，學生的行為影響著教師。學生都把遇到好老師看作人生的一大幸事，教師也應該把“做學生的良師益友”當作自己的座右銘。現(xiàn)在的學生涉獵廣泛，學習速度遠遠超過教師，教師就應該謙虛地向學生學習，這并不是什么不好意思的事情。教師不如學生的地方并不少，只是因為“聞道在先”，才多了經(jīng)驗和方法。新的教學方式需要教師不斷充電，積極探索，跟上時代發(fā)展的腳步。但教師畢竟不是萬能的，在信息爆炸的今天，要完全了解掌握不斷更新的知識是不可能的。這時教師就要放下架子，走進學生中，與他們共同學習。教師會發(fā)現(xiàn)學生自身也是寶貴的教育資源，教師也是學習的參與者，真正做到孔子所說的“三人行必有我?guī)煛?，這是師生朋友關系的最好體現(xiàn)。

總之，在現(xiàn)在的教學中，教與學是溝通中的相互作用關系，教師與學生的關系是交互主體性的伙伴關系。只要我們多給學生以關注、熱愛、鼓勵和肯定，建立起融洽的師生關系，營造出和諧的學習氛圍，堅持貫徹以表揚為主的原則，就一定能調動學生學習的主動性，激發(fā)學生學習的積極性，引發(fā)學生學習的內驅力，使師生、生生都能平等交流、和諧共處，迸發(fā)出強勁的教育能量，促進教育效果不斷提高。