摘要: 當今日益嚴峻的全球性生態(tài)環(huán)境問題，比人類社會以往的任何時期都存在更多的隱患和危險，地球的環(huán)境退化和面臨的“生態(tài)破產”，使人類生存的風險和危機正在迅速地升級，進行生態(tài)環(huán)境教育迫在眉睫。我國的中等職業(yè)學校教育比較發(fā)達，目前中等職業(yè)技術學校在校生占高中階段在校生的比例，全國平均在60%左右。其中大多是獨生子女，他們往往是一家?guī)状说闹行?，因此，通過對這部分青年進行有關環(huán)境知識的教育，改變他們的態(tài)度和行為，再通過他們對家庭的“輻射”作用，達到普及大眾的環(huán)境教育，這樣才能主動地改變環(huán)境的狀態(tài)。

關鍵詞: 職業(yè)教育環(huán)境教育重要性

地球是人類共同的家園，保護環(huán)境，人人有責。要培養(yǎng)人對環(huán)境保護的意識，從青少年入手，責無旁貸。特別是在占據我國60%左右的中等職業(yè)技術學校的學生中，開展環(huán)境教育則顯得尤為重要。

一、背景

近百年來，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，人類生活的地球發(fā)生了前所未有的巨大變化:一是社會生產力得到極大的提高，人類創(chuàng)造了空前豐富的物質財富;二是世界人口的快速增長，給經濟和社會發(fā)展帶來了一系列問題和挑戰(zhàn);三是隨著經濟規(guī)模的不斷擴大，自然資源過度開發(fā)和消耗，污染物大量排放，導致全球性的資源短缺、環(huán)境污染和生態(tài)惡化。

由于人們對環(huán)境缺乏正確的認識，當人類賴以生存的環(huán)境日益受到人類活動破壞時，擺在我們教育工作者面前的任務是通過我們的智慧，用教育這種手段，讓保護環(huán)境意識深入到每個受教育孩子的心靈;通過教育這樣一種獨特的方式，有選擇性地傳遞有益于人與自然和諧生存與發(fā)展的文明。因此對于今天出現的環(huán)境危機，教育應義不容辭地承擔起從心靈深處喚醒人們去熱愛自然的情感。隨著環(huán)境科學的迅速發(fā)展，環(huán)境保護實踐經驗的不斷積累，環(huán)境教育的內容也在不斷地豐富與充實。環(huán)境保護知識的主要內容有:環(huán)境與發(fā)展的基本概念、生態(tài)系統(tǒng)的概念與生物多樣性、環(huán)境污染及其預防、人口與環(huán)境、資源與環(huán)境、全球環(huán)境問題、積極參與可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護等。環(huán)境教育已成為思想教育的主要內容。環(huán)境教育是生物老師不可推卸的責任，實施環(huán)境教育重在方法。

在我國大力實施“科教興國”、“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略的大背景下，資源、環(huán)境和人口是當今中國普遍關注的三大問題。從現在到下世紀中葉，將是中華民族發(fā)展史上最關鍵的時期，人口將達到16億高峰，對資源、環(huán)境形成的壓力和引起的矛盾將更為劇烈。通過實現可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，既保證當代經濟建設，又為后人留下良好的發(fā)展空間和環(huán)境條件是歷史賦予我們這一代人的重任。

職業(yè)教育的許多內容涉及資源、環(huán)境、人口、經濟、社會與發(fā)展的知識。在當前的職業(yè)教育中，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念，是職業(yè)教育的重要任務。

二、若干概念的界定

1.環(huán)境教育的概念

“環(huán)境教育”這一術語是1920年蘇格蘭植物學家Patrick Geddes(1854—1933)首先將“環(huán)境”與“教育”兩詞并列使用后才出現的。1948年，國際自然保護聯盟(IUCN)在巴黎會議上首次提出了環(huán)境教育這一術語。由于各國對環(huán)境教育的認識不同、理解不同，國際上至今未能就環(huán)境教育的定義達成共識。

1970年國際自然和自然資源保護協會和聯合國科教文組織在美國的佛羅里達學院召開“學校課程中環(huán)境教育國際會議”，會議將環(huán)境教育定義為:“環(huán)境教育是一個認識價值和澄清觀念的過程，這些價值和觀念是為了培養(yǎng)、認識、評價人與其文化環(huán)境、生態(tài)環(huán)境之間相互關系所必須的技能與態(tài)度。環(huán)境教育還能促使人們對與環(huán)境質量相關的問題做出決策，并形成與環(huán)境教育質量相關的人類行為準則?！?/p>

1977年的第比利斯“政府間環(huán)境大會”對環(huán)境教育定義為:“環(huán)境教育是一門屬于教育范疇的跨學科課程，其目的直接指向問題的解決和當地環(huán)境現實，它涉及普通的和專業(yè)的、校內的和校外的所有形式的教育內容。”

澳大利亞教育學家亞瑟·盧卡斯認為:環(huán)境教育是“關于環(huán)境的教育，在環(huán)境中教育和為了環(huán)境的教育”。

我國的冉再宏等人在《環(huán)境教育新概念——環(huán)境教育》一書中，給環(huán)境教育下了定義:所謂環(huán)境教育是著眼于人類同其周圍自然的和人工的環(huán)境之間的關系，為使人們正確的理解人口、污染、資源分配與資源枯竭、自然保護、技術、城市與城市的開發(fā)規(guī)劃等各種因素同整個人類安全部門之間的關系的一種教育。

具體地說，環(huán)境教育就是喚起受教育者的環(huán)境意識，在正確理解人類與環(huán)境相互關系的基礎上，提高預見和解決環(huán)境問題的技能，樹立正確的環(huán)境價值觀、道德觀和可持續(xù)發(fā)展觀，促使人們由傳統(tǒng)思維向生態(tài)思維轉變，從而倡導生態(tài)文明的一門教育科學。

2.職業(yè)教育的概念

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分。職業(yè)學校教育分為初等職業(yè)學校教育、中等職業(yè)學校教育和高等職業(yè)學校教育。中等職業(yè)學校教育是在完成初中教育的基礎上實行的職業(yè)學校教育，我國的中等職業(yè)學校教育比較發(fā)達。《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出，要使初中畢業(yè)生的50%～70%

進入中等職業(yè)技術學?；蛘吲嘤栔行?。

三、國內外現狀

1.國內職業(yè)學校環(huán)境教育的研究現狀

在我國，環(huán)境教育的提出至少可以追溯到20世紀80年代初期。當時，國務院委托國家計劃委員會召開第一次全國環(huán)境保護會議，并制定了《關于保護和改善環(huán)境的若干規(guī)定》，其內容指出:“學校要設置環(huán)境保護專業(yè)和課程，培養(yǎng)技術人才?！边@標志著中國的環(huán)境教育事業(yè)的開始。在此前后，一些研究者和一些教師自行探索和受此影響，不斷進行著探究教學的研究和實驗。

1996年12月，國家環(huán)保局、中共中央宣傳部、原國家教育委員會聯合頒布了《全國環(huán)境宣傳教育行動綱領(1996年—2010年)》(以下簡稱《綱領》)。《綱領》明確規(guī)定:“環(huán)境教育是提高全民族思想道德素質和科學文化素質(包括環(huán)境意識)的基本手段之一。環(huán)境教育的內容包括:環(huán)境科學知識、環(huán)境法律法規(guī)知識和環(huán)境道德倫理意識。環(huán)境教育是面向全社會的教育?！?/p>

1999年，教育部在第八次課程改革中將環(huán)境教育正式作為一個跨學科主題納入學校課程，有力地推動了環(huán)境教育的深入開展。

2001年，教育部明確要求各學科課程標準中蘊涵環(huán)境教育理念，滲透環(huán)境教育內容，為進行環(huán)境教育創(chuàng)設了較為充分的時間和空間。

教育部從2003年春季起決定，在職業(yè)學校開設環(huán)境教育專題教育課，以引導學生正確看待環(huán)境問題，培養(yǎng)他們的社會責任感和解決實際問題能力。同年，教育部在北京正式印發(fā)了《中小學環(huán)境教育實施指南》，盡管定位環(huán)境教育是新的國家課程一個不可缺少的組成部分，采取國家、地方和學校三級管理權限，但同時也提到將環(huán)境教育作為跨學科主題納入中小學綜合實踐活動課，并將教育內容滲透到各個學科中。這個文件為我國基礎教育中實施環(huán)境教育提供了政策保障，是關于我國中小學開展環(huán)境教育的一份綱領性文件。

至于個人行為的“環(huán)境教育”嘗試就更多了，截至2009年10月7日，在“中國期刊全文數據庫”中已能檢索到1278篇關于環(huán)境教育的文章，可以預測，正在從事和即將從事的環(huán)境教育研究將會越來越多。

總之，通過多年的努力，我國的環(huán)境教育已取得了一定的成就，尤其是在基礎環(huán)境教育方面積累了大量的經驗。同時，環(huán)境教育的開展也使我國公民的環(huán)境意識大大地提高，為我國生態(tài)、社會和經濟的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎。

2.國外職業(yè)學校環(huán)境教育的經驗

英國環(huán)境教育的實施始終以盧卡斯模式為基本指導原則。該模式包括三個層面，即“關于環(huán)境的教育”(Education about the environment)，“在環(huán)境中的教育”(Education in or through the environment)和“為了環(huán)境的教育”(Education for the environment)。在英國職業(yè)學校將實地探究法作為學校環(huán)境教育教學實踐的重要策略，也是“在環(huán)境中教育”原則的具體體現，并被一些英國專家、學者稱作環(huán)境教育中最有吸引力和最成功的方面之一。英國教育與技能部在20世紀90年代積極倡導學校因地制宜，利用校園環(huán)境這一學習資源來進行環(huán)境教育，從而使中小學努力為學生提供1/4的在教室外活動時間。具體而言，英國學校利用校園的草地、池塘、小灌木林、生態(tài)園、玻璃暖房、當地的實地學習中心、商店、工廠等一切學習資源來開展“在環(huán)境中的教育”。

德國是世界上環(huán)境質量最好的國家之一，這歸根到底與德國人民高度的環(huán)境意識和環(huán)境素質有關。德國教育界將環(huán)境教育定位于一種綜合性的教育，因此環(huán)境教育的指導思想是對受教育者進行綜合素質的培養(yǎng)。德國采取了環(huán)境教育的滲透課程組織模式，即環(huán)境教育被貫穿于課程體系，成為一個重要的課程領域，在現行的所有學科中滲透大量的環(huán)境教育內容，以期以日常學科教學為載體，來實現環(huán)境教育的目的。德國的職業(yè)學校還專門設立由學生負責的小賣部，專門出售綠色食品，這樣通過學校情境有意或無意地對學生的知識、情感、信念、意志、行動和價值觀等方面起潛移默化的作用，極為有利于環(huán)境教育目標的實現。

瑞典是一個森林國家，美麗的自然環(huán)境及其環(huán)境保護工作在世界享有盛譽。瑞典學校在開展環(huán)境教育時，把環(huán)境教育滲透到所有學科中去，而不是單獨開設一門環(huán)境課。老師沒有口口聲聲談環(huán)境、談教育，但對學生無時無刻不在進行一種無形的環(huán)境意識的培養(yǎng)。在瑞典的新東塔生態(tài)學校，學校的建筑別出一格，全部由以前使用過的磚頭砌成，再生木頭做成的房頂，不經修飾的墻壁，無不透出濃濃的生態(tài)氣息。最重要的是，學校的地下室就是一間生態(tài)屋，里面有兩個儲存罐，可以儲存雨水，經過一系列循環(huán)處理，在雨季時，就可以實現學校用水的自我供給。在馬丁學校，學生享有自己的植物園、藥材園、工具屋，他們可以在自己的小樹林里爬樹，也可以在長滿雜草的野地里盡情玩耍，他們眼里的環(huán)境教育沒有說教，沒有灌輸，只有與自然的相互融合。

當然，國內外環(huán)境教育經驗及發(fā)展，為我們正確認識、把握和開展在未來職業(yè)教育中的環(huán)境教育實踐指出了重要思路，也為我們在21世紀的今天，如何更好地實踐環(huán)境教育提供了寶貴的經驗。

在職業(yè)教育占據我國基礎教育大部分份額的今天，我們不得不重視職業(yè)教育這塊領地，要通過這部分青年對于環(huán)境態(tài)度和行為的改觀、環(huán)境知識的增長，并藉此影響和改變身邊的一批人對于環(huán)境的再認識，進而提升環(huán)境素養(yǎng)，提高環(huán)境意識，還我們一個美好的生存空間。

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(作者系南京師范大學生命科學學院2006教育碩士)