摘要: 隨著當(dāng)今全球交流的進(jìn)一步加強(qiáng)，ESP將發(fā)揮越來越重要的作用，加強(qiáng)ESP教學(xué)是我國教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。雖然我國大學(xué)英語教學(xué)大綱在大學(xué)英語教學(xué)中設(shè)置了專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段，但專業(yè)英語教學(xué)卻不盡如人意。本文對(duì)高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了討論，并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞: ESP大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀解決策略

一、專門用途英語(ESP)的歷史淵源及內(nèi)涵

ESP專業(yè)用途英語(English for Specific Purposes)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代早期，源于Halliday的功能語言學(xué)中的語域理論。其理論內(nèi)涵包括:語域分析(register analysis)、目標(biāo)環(huán)境分析(target situation analysis)、語篇分析(rhetorical or discourse analysis)、技能與策略分析(skills and strategy analysis)和以學(xué)習(xí)為中心(1earning-centered-approach)五個(gè)方面。它有兩個(gè)明顯的特點(diǎn):一是學(xué)習(xí)有明確的學(xué)習(xí)目的，即由于特定行業(yè)的需要，學(xué)習(xí)者需要達(dá)到在某些學(xué)科使用英語的能力。二是有特殊的內(nèi)容，即專門化的內(nèi)容。因此，專門用途英語可分為“外貿(mào)英語”、“金融英語”、“醫(yī)學(xué)英語”、“法律英語”、“營銷英語”、“旅游英語”、“化工英語”、“科技英語”、“報(bào)刊英語”、“體育英語”、“電子商務(wù)英語”等類別。Wilkins(1976)指出，經(jīng)過ESP培訓(xùn)的學(xué)生，在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里，能比那些只接受普通英語教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地勝任交際活動(dòng)。

隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和技術(shù)的不斷創(chuàng)新，尤其是2001年我國加入WTO后，對(duì)外交流已經(jīng)擴(kuò)大到科技經(jīng)濟(jì)文化的各個(gè)領(lǐng)域。對(duì)人才在語言、知識(shí)和能力等方面提出了更高的要求，既懂專業(yè)知識(shí)又能熟練使用外語的復(fù)合型人才越來越得到市場(chǎng)的青睞。當(dāng)律師的能用英語出席法庭，搞金融的畢業(yè)后能直接用英語參加商貿(mào)談判，搞新聞的能用英語進(jìn)行采訪等。因此，一般的外語技能已很難適應(yīng)市場(chǎng)的需要。外語的工具性和應(yīng)用性特征日益明顯。

二、高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

近年來各高校對(duì)ESP教學(xué)的重要性開始有所認(rèn)識(shí)，對(duì)“學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)英語之后，便要立即結(jié)合自己的學(xué)科、專業(yè)、專長，轉(zhuǎn)到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和閱讀(錢三強(qiáng))”的必要性開始達(dá)成基本共識(shí)。與此同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)大綱在大學(xué)英語教學(xué)中設(shè)置了專業(yè)英語階段，確認(rèn)了ESP階段的存在，使專業(yè)英語閱讀在大學(xué)教育的課程表上有了一席之地。為促進(jìn)ESP教學(xué)，有關(guān)教材也開始出臺(tái)。所有這些說明ESP教學(xué)的土壤已開始形成。

然而，我們同時(shí)也看到全國各大學(xué)的專業(yè)英語教學(xué)卻不盡人意，雙語教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.ESP和基礎(chǔ)英語的銜接問題。

大學(xué)英語教學(xué)追求的不是相關(guān)知識(shí)的連續(xù)性、系統(tǒng)性與完整性，而是追求英語語言自身的連續(xù)性、系統(tǒng)性與完整性。其主要目的是以相關(guān)知識(shí)為輔助手段對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、能力進(jìn)行培養(yǎng)。不可否認(rèn)的是，現(xiàn)在各高校最終用來衡量其教學(xué)效果的尺度還是學(xué)生在大學(xué)英語四級(jí)考試中的通過率，而不是學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力。因此在基礎(chǔ)階段，某些學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語四六級(jí)考試，以通級(jí)作為終極目標(biāo)，曲解了四六級(jí)考試的功能和目標(biāo)。在學(xué)生通過大學(xué)英語四六級(jí)的考試后，忽視英語的后續(xù)教育，從而導(dǎo)致ESP教學(xué)薄弱。而學(xué)生雖有專業(yè)英語閱讀的愿望，但由于專業(yè)英語詞匯量少，閱讀速度慢，不熟悉科技英語詞匯文法特點(diǎn)，缺少學(xué)術(shù)英語知識(shí)，因此，閱讀效果欠佳，最終放棄。顯而易見，大學(xué)英語所學(xué)的語言技能知識(shí)并不能完全滿足雙語學(xué)習(xí)的需要。

2.ESP教材在質(zhì)量上參差不齊。

開展專門用途英語教學(xué)必須依靠合適的系列教材。沒有一系列科目適當(dāng)、難度適中、語言適宜的專門用途英語系列教材，就無法保障專門用途英語的教學(xué)質(zhì)量。在某種程度上說，ESP教學(xué)是語言教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的統(tǒng)一體。目前各高校采用的專門用途英語教材的問題不少。有的是由學(xué)校從事相關(guān)專業(yè)英語教學(xué)的英語教師或?qū)I(yè)教師編著;有的是國外專業(yè)書的片段拼湊;有的只有課文，沒有練習(xí);有的只注重專業(yè)知識(shí)，而完全忽略英語語言訓(xùn)練。此外，教學(xué)輔助材料也十分缺乏，特別是課外學(xué)習(xí)的參考資料和供自學(xué)與練習(xí)使用的音像資料、教學(xué)軟件，等等。

3.師資配備不當(dāng)。

ESP教學(xué)對(duì)教師在語言方面和專業(yè)知識(shí)方面都有較高要求。專門用途英語教師不僅要有較高的英語水平，還要有一定的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)更要有較高的綜合素質(zhì)。然而，現(xiàn)階段我國大部分高校教授ESP的教師要么來自大學(xué)英語教師隊(duì)伍，要么來自專業(yè)教師隊(duì)伍。前者忽略專業(yè)知識(shí)的講解，一味地講解語法詞匯，而后者通常采用以內(nèi)容教學(xué)為主的教學(xué)方式，只注重專業(yè)知識(shí)的講解，忽略了語言技能。這兩種方式都存在各自的局限性，影響了ESP教學(xué)的效果。

三、對(duì)專業(yè)英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

針對(duì)以上ESP教學(xué)當(dāng)中的存在的問題，筆者對(duì)當(dāng)前的ESP教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)看法。

1.課程的設(shè)置安排

專業(yè)英語的教授既要延續(xù)基礎(chǔ)英語的基本語言訓(xùn)練，又要有針對(duì)性地圍繞具體的專業(yè)應(yīng)用問題進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練。學(xué)生在一、二年級(jí)完成了大學(xué)英語基礎(chǔ)課程之后，進(jìn)入三年級(jí)時(shí)，教學(xué)應(yīng)逐漸向?qū)ｉT用途英語教學(xué)轉(zhuǎn)移。在轉(zhuǎn)移過程中應(yīng)以學(xué)生、社會(huì)的需求為中心。分析學(xué)生的情況，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中和在將來工作中需要哪些知識(shí);摸清學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)水平，以提高教學(xué)的針對(duì)性;向?qū)W生開設(shè)社會(huì)急需的專業(yè)課程，如國際金融、國際貿(mào)易、文秘、旅游、法律等專業(yè)英語課程，讓學(xué)生盡快建立起專門用途英語的詞匯體系，掌握這些文體的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和表達(dá)方法。

2.教材的編定及選用

教材的選用及編定在ESP教學(xué)中起著非常關(guān)鍵的作用。沒有一系列科目適當(dāng)、難度適中、語言適宜的專門用途英語系列教材，就無法保障專門用途英語的教學(xué)質(zhì)量，因此組織人力編寫出較為完整、統(tǒng)一的專門用途英語教材是當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為編寫專門用途英語教材時(shí)，英語水平的起點(diǎn)應(yīng)為大學(xué)英語四級(jí)，并要注意基礎(chǔ)英語教材的銜接。教材中，每篇課文內(nèi)的內(nèi)容既要涉及最前沿的專業(yè)知識(shí)，又要考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)。習(xí)題的設(shè)計(jì)既要包括專門用途英語語言本身的詞匯、語法和表達(dá)法的選擇、填寫、英漢互譯、改錯(cuò)等訓(xùn)練題，又要包括專業(yè)知識(shí)內(nèi)容方面的定義辨析、場(chǎng)景討論、常識(shí)問答等鞏固題。學(xué)生英語基礎(chǔ)較好的重點(diǎn)高校還可以選用國外原版的教材。除此之外，教師還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源查詢多種資料，選擇文本的、視頻的等多種形式材料，開闊學(xué)生的視野，使得學(xué)生對(duì)所接觸的主題有更深的理解。

3.培養(yǎng)一批高質(zhì)量的ESP教師隊(duì)伍

只有復(fù)合型的創(chuàng)新型人才的教師才能培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生。我們可以通過“內(nèi)部培養(yǎng)”方式對(duì)現(xiàn)有的英語教師隊(duì)伍進(jìn)行ESP培訓(xùn)，采取“合作教學(xué)模式”(金品卓，2007)，在院校內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享，具體內(nèi)容為:“專業(yè)教師協(xié)助外語教師教學(xué)。專業(yè)教師不參與具體的課堂授課，只負(fù)責(zé)協(xié)助語言教師確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程、提供參考書目等;專業(yè)教師定期或不定期地為外語教師和學(xué)生提供講座或輔導(dǎo)。”除此之外，學(xué)校還應(yīng)積極創(chuàng)造條件安排英語教師“下企業(yè)”到校外實(shí)訓(xùn)基地強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，為英語教師積極地創(chuàng)造出外進(jìn)修的條件選派英語教師到國內(nèi)外知名院校進(jìn)修專業(yè)課，彌補(bǔ)自己的不足。

綜上所述，只有將大學(xué)英語和ESP教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，掌握ESP的教學(xué)規(guī)律，認(rèn)清經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，把握社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，才能提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的最終目的。

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