摘要: 一般本科院校人才培養(yǎng)模式存在辦學(xué)理念、辦學(xué)歷史、人為因素三個(gè)方面的制約因素，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。而一般本科院校厘清辦學(xué)理念，明確辦學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系，規(guī)范人才培養(yǎng)方案的制訂與執(zhí)行，有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的提升。

關(guān)鍵詞: 一般本科院校人才培養(yǎng)模式制約因素改革措施

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，而人才培養(yǎng)模式則是人才培養(yǎng)的直接表現(xiàn)，同時(shí)也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。因此，人才培養(yǎng)模式在高等學(xué)校教育教學(xué)工作中顯得尤為重要。而一般本科院校由于自身發(fā)展的原因，人才培養(yǎng)模式與學(xué)校的辦學(xué)定位、教學(xué)實(shí)際、學(xué)生能力等之間出現(xiàn)某些不相吻合的現(xiàn)象，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高成為一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。因此，一般本科院校一定要認(rèn)清人才培養(yǎng)模式確定中遇到的問(wèn)題和應(yīng)遵循的原則，將人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程建設(shè)、實(shí)踐能力培養(yǎng)等內(nèi)容與人才培養(yǎng)模式有機(jī)地整合起來(lái)。

一、一般本科院校人才培養(yǎng)模式的制約因素

一般本科院校由于本科辦學(xué)歷史相對(duì)較短，辦學(xué)理念仍不夠明確，許多教學(xué)工作受此影響而或多或少地出現(xiàn)些許偏差，影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。一般本科院校在人才培養(yǎng)模式的確定與改革中到底面臨哪些制約因素呢?筆者通過(guò)探索與實(shí)踐，認(rèn)為有下列幾個(gè)方面:

1.辦學(xué)理念模糊。

大多數(shù)一般本科院校在本科辦學(xué)之初，考慮到學(xué)校辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件、師資水平等方面的因素，學(xué)校定位基本上都是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)型院校。這樣的定位與一般本科院校的實(shí)際非常吻合。一般本科院校雖然定位明確，但專(zhuān)科辦學(xué)的歷史影響、高等教育理論的薄弱等因素使其辦學(xué)理念與本科辦學(xué)需要之間還存在一定差距。這種現(xiàn)象導(dǎo)致一般本科院校對(duì)辦學(xué)定位的理解不透徹，人才培養(yǎng)模式的思路不清。

2.歷史積淀沉重。

歷史是一筆異常豐富而又可利用的資源。辦學(xué)歷史之于一般本科院校而言同樣如此，并在學(xué)校建設(shè)、發(fā)展中有著奠基石般的重要作用。但與此同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到一般本科院校成立之前的辦學(xué)歷史對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念、本專(zhuān)科的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)模式的形成等方面可能也產(chǎn)生了一定的消極影響。尤其是專(zhuān)科辦學(xué)輕理論重技能的理念在一般本科院校人才培養(yǎng)模式中仍然時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，阻礙了一般本科院校人才培養(yǎng)模式的改革與優(yōu)化，有時(shí)甚至阻礙了一般本科院校整體工作的開(kāi)展。

3.人為因素較為突出。

當(dāng)前，人才培養(yǎng)仍以知識(shí)傳授為主，知識(shí)傳授又以課程體系為落腳點(diǎn)。因此，一般本科院校人才培養(yǎng)模式中，課程設(shè)置成為學(xué)校、院系、教師最關(guān)心、最關(guān)注的問(wèn)題，并且受到眾多因素的影響。其一，師資力量及水平相對(duì)較弱，導(dǎo)致少量專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)定設(shè)置而難度較高的課程沒(méi)有出現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，造成專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的欠缺;其二，教師科研成果及喜好過(guò)度體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，尤其與專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)相關(guān)度較遠(yuǎn)的課程與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建、理解力培養(yǎng)出現(xiàn)某些偏差，如某中文教師要求在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)漢字使用規(guī)范的課程，實(shí)屬多此一舉;其三，教師工作量體制問(wèn)題導(dǎo)致教師爭(zhēng)搶設(shè)課，此類(lèi)課程一般與專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)相關(guān)度較差，造成人才培養(yǎng)方案的課程體系越來(lái)越龐大、越來(lái)越繁雜，與人才培養(yǎng)背道而馳。

二、一般本科院校人才培養(yǎng)模式的改革措施

一般本科院校針對(duì)上述問(wèn)題，采取哪些對(duì)策來(lái)解決，是當(dāng)前急需思考的一項(xiàng)任務(wù)。對(duì)于一般本科院校如何將學(xué)校的辦學(xué)理念和目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式有機(jī)的整合，筆者以為應(yīng)采取以下對(duì)策。

1.厘清辦學(xué)理念，明確辦學(xué)目標(biāo)。

《中華人民共和國(guó)高等教育法》第五條規(guī)定:高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。[1]可見(jiàn)，人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的三項(xiàng)基本職能之一，而培養(yǎng)什么樣的人才則是根據(jù)一定的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。因此，我國(guó)的高等教育不論是研究型高校、應(yīng)用型高校，還是高職高專(zhuān)院校，不論是通才教育，還是專(zhuān)才教育，其首要目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

人才培養(yǎng)模式作為高等學(xué)校人才培養(yǎng)改革工作的源頭，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)最佳的直接體現(xiàn)。研究型高校歷經(jīng)數(shù)十年甚至百年的發(fā)展，其人才培養(yǎng)已經(jīng)成熟，制訂的規(guī)范也已完善，人才培養(yǎng)目標(biāo)明確且準(zhǔn)確。而一般本科院校在辦學(xué)過(guò)程確定了相應(yīng)的辦學(xué)定位，但由于理念不清、歷史影響深、人為因素多等問(wèn)題，其人才培養(yǎng)模式改革面臨著諸多阻礙和挑戰(zhàn)。2006年，國(guó)家又提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)，一般本科院校如何將創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)目標(biāo)融合到人才培養(yǎng)模式之中，培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家建設(shè)需要的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，又成為一個(gè)緊迫的問(wèn)題和一項(xiàng)重要的任務(wù)。因此，一般本科院校人才培養(yǎng)模式必須將目標(biāo)性原則作為其制訂工作的首要原則，即黨和國(guó)家的教育目標(biāo)、學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.以科學(xué)性為指導(dǎo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。

人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也直接關(guān)系著學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力和聲譽(yù)。而科學(xué)性是指符合人才培養(yǎng)自身的本質(zhì)和規(guī)律，具有充分的理?yè)?jù)性和合理性。這就要求一般本科院校在遵循準(zhǔn)確的辦學(xué)理念和目標(biāo)的前提下，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

一般本科院校人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，首先，要依據(jù)應(yīng)用型的目標(biāo)定位，設(shè)計(jì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)比例，使抽象理論與實(shí)踐應(yīng)用之間的轉(zhuǎn)化過(guò)程體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式中，使知識(shí)傳授與實(shí)踐鍛煉有機(jī)融合，這也是一般本科院校人才培養(yǎng)模式的首要依據(jù)，并且如何將這種目標(biāo)依據(jù)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的具有可操作性的教學(xué)活動(dòng)，也是其面臨的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。其次，要根據(jù)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系要求，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，搭建知識(shí)傳授、應(yīng)用訓(xùn)練、素質(zhì)培育三大培養(yǎng)平臺(tái)，其中知識(shí)傳授和應(yīng)用訓(xùn)練兩部分要著重對(duì)知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容、課程體系之間的關(guān)系進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)，使知識(shí)、應(yīng)用形成協(xié)調(diào)，保證學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系要求充分地融合到課程內(nèi)，避免交叉或遺漏，使人才培養(yǎng)模式既具有合理的邏輯結(jié)構(gòu)，又符合循序漸進(jìn)、前后銜接的教育規(guī)律。再次，要將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)充分地融合于人才培養(yǎng)體系，一般本科院校也不是不能將創(chuàng)新作為培養(yǎng)的任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)，正如著名教育學(xué)者潘懋元對(duì)應(yīng)用型院校創(chuàng)新工作的論述:“應(yīng)用型人才并非只‘應(yīng)用’知識(shí)和理論，不進(jìn)行研究。恰恰相反，應(yīng)用型人才不僅在知識(shí)的應(yīng)用方面發(fā)揮作用，而且在理論的創(chuàng)新方面常常給人們以啟發(fā)，特別是應(yīng)用型人才所開(kāi)展的應(yīng)用性研究，更具廣泛的意義與作用?！盵2]由此可見(jiàn)，一般本科院校應(yīng)將創(chuàng)新培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)，從而保證人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性。最后，人才培養(yǎng)模式要體現(xiàn)素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的理念，盡管在知識(shí)、能力、素質(zhì)的總體設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)將素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，但由于一般本科院校對(duì)素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠高，加之實(shí)施較為困難、校園氛圍不濃等原因，人才培養(yǎng)模式對(duì)素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)總是視而不見(jiàn)，因此，一般本科院校必須對(duì)素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的界定，制訂具體可實(shí)施的課程和方案。

3.以嚴(yán)格的規(guī)范促使培養(yǎng)目標(biāo)和體系的實(shí)現(xiàn)。

一般本科院校如何將上述兩個(gè)方面體現(xiàn)到人才培養(yǎng)模式中去?對(duì)于辦學(xué)理念、目標(biāo)的準(zhǔn)確性和培養(yǎng)體系是否科學(xué)的問(wèn)題，無(wú)論是誰(shuí)，都是站得高、看得遠(yuǎn)，但卻總是在操作層面得不到切實(shí)執(zhí)行。這其實(shí)更是一般本科院校必須思考和解決的問(wèn)題。筆者以為，一般本科院校要在人才培養(yǎng)模式的落實(shí)上多下功夫，以此保證目標(biāo)和培養(yǎng)體系的落實(shí)。

首先，一般本科院校要開(kāi)展深入而細(xì)致的教育理論學(xué)習(xí)與研討，厘清辦學(xué)理念，明確辦學(xué)定位的落腳點(diǎn)。無(wú)論多么先進(jìn)的教育思想和理論，其能否真正轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐，最終還是要落實(shí)到執(zhí)行上。否則，只是紙上談兵，毫無(wú)意義。其次，一般本科院校要理清人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃之間的關(guān)系。2004年8月，教育部公布《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案(試行)》，方案包含7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、19項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、44項(xiàng)主要觀(guān)測(cè)點(diǎn)和特色項(xiàng)目，19項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)中有11個(gè)重要指標(biāo)，而培養(yǎng)方案作為重要二級(jí)指標(biāo)“專(zhuān)業(yè)”的兩個(gè)主要觀(guān)測(cè)點(diǎn)之一[3]，其在評(píng)估方案中的重要性自不待言。此后，各大高校紛紛將原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃改換成“人才培養(yǎng)方案”，其實(shí)是換湯不換藥。但實(shí)際上教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)方案相距甚遠(yuǎn)，應(yīng)該說(shuō)教學(xué)計(jì)劃只是人才培養(yǎng)方案至關(guān)重要的組成部分，只是學(xué)生在校期間開(kāi)設(shè)課程的安排，不能涵蓋人才培養(yǎng)方案的全部，這是目前普通高等學(xué)校尤其是一般本科院校普遍存在的問(wèn)題，需要盡快地扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。再次，一般本科院校要注意知識(shí)體系在人才培養(yǎng)方案的對(duì)應(yīng)問(wèn)題。每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有其學(xué)科、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)各種知識(shí)的要求也不盡相同，并且要把知識(shí)點(diǎn)按科學(xué)性原則合理安排到相應(yīng)的課程之中，避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)或遺漏，也避免課程之間出現(xiàn)打架現(xiàn)象。最后，一般本科院校還要注意人才培養(yǎng)的測(cè)量問(wèn)題。此處的測(cè)量除了考核方式外，還包括人才培養(yǎng)方案本身的測(cè)量性、學(xué)生能力的測(cè)量性。

因此，一般本科院校從這四個(gè)方面出發(fā)理清脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握，必將把人才培養(yǎng)模式逐步貫徹到整個(gè)人才培養(yǎng)工作中去。

綜上所述，一般本科院校一定要看清看準(zhǔn)自身人才培養(yǎng)模式所存在的問(wèn)題與不足，嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)的既有規(guī)律，規(guī)劃、設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，這樣才能培養(yǎng)出符合國(guó)家戰(zhàn)略、符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的高素質(zhì)、高水平人才。

參與文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)高等教育法，自1999年1月1日起施行.

[2]潘懋元，石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教，2009，(1):7-10.

[3]普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案(試行).教高廳[2004]21號(hào).2008.8.12.