摘要: 高職人才培養(yǎng)模式建設(shè)應(yīng)重視對(duì)模式的認(rèn)識(shí)和理解，把握模式特征，堅(jiān)持“四位一體”的服務(wù)理念，狠抓教育教學(xué)的適時(shí)轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，這樣才能搞好模式建設(shè)。

關(guān)鍵詞: 校企合作工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)“合作—結(jié)合模式”

一、對(duì)模式必須有正確的認(rèn)識(shí)和理解

對(duì)于人才培養(yǎng)，模式建設(shè)有著重要意義。而對(duì)模式的正確認(rèn)識(shí)和理解，關(guān)系到模式的正確建設(shè)，基于目前我市高職人才培養(yǎng)模式建設(shè)實(shí)踐中的一些做法和問題，我們認(rèn)為應(yīng)注意如下幾個(gè)問題:1.模式的效能是宏觀的，如對(duì)職業(yè)教育的整體推動(dòng)和促進(jìn)。模式的內(nèi)容是微觀的，如教學(xué)方法的采用等。因此，模式建設(shè)應(yīng)從微觀入手，宏觀考慮，不能急功近利。2.模式是系統(tǒng)的，系統(tǒng)是由要素構(gòu)成的。構(gòu)成系統(tǒng)的要素之間緊密聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)，是一個(gè)有機(jī)、統(tǒng)一的整體。在模式建設(shè)中，一定要有全局觀念，不能把關(guān)注點(diǎn)只集中在某個(gè)要素模式上而忽略其它要素模式，如只重視技能培養(yǎng)要素模式而忽略素質(zhì)教育要素模式，這樣會(huì)影響系統(tǒng)模式的整體效能。3.模式是統(tǒng)一性和多樣性、標(biāo)準(zhǔn)性和靈活性的統(tǒng)一。人才培養(yǎng)模式受教育者的教育哲學(xué)和價(jià)值觀支配。高職教育是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展需要的高素質(zhì)高技能人才，必須堅(jiān)持黨的教育方針和職業(yè)教育宗旨，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”;模式建設(shè)必須依據(jù)一定準(zhǔn)則，要有一定標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一要求，堅(jiān)決摒棄和糾正“什么都可以做成模式”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和行為動(dòng)向。但是基于市場的復(fù)雜性、主體的多樣性、環(huán)境條件的不同性等具體情況，模式建設(shè)應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實(shí)際，因地制宜，堅(jiān)持多樣性，做到靈活性。只有在統(tǒng)一性中堅(jiān)持多樣性，在標(biāo)準(zhǔn)性中堅(jiān)持靈活性，模式才有活力和生命力。

二、“合作—結(jié)合”模式特征及其建設(shè)

校企合作工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是目前我市高職人才培養(yǎng)普遍推行的模式。目前在模式建設(shè)中，對(duì)模式特征的把握存在一些問題，不少學(xué)校所構(gòu)建的模式存在殘缺現(xiàn)象，效力不理想。我們認(rèn)為應(yīng)從對(duì)模式特征的把握入手進(jìn)行模式建設(shè)。

(一)“合作—結(jié)合”模式特征

不可分割性。“合作—結(jié)合”模式，把校企合作、工學(xué)結(jié)合兩個(gè)概念和指向融合后，形成合二為一的整體性概念和指向，集合了兩個(gè)方面的長處和特征，形成特有的育人效力，體現(xiàn)了職業(yè)教育本質(zhì)要求。模式的要害和關(guān)鍵是怎樣的“合作”與“結(jié)合”。合作，必須主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生共同培養(yǎng)的合作上，表現(xiàn)為企業(yè)對(duì)學(xué)生教育教學(xué)的參與、學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的參與。結(jié)合，是學(xué)生一邊工作一邊學(xué)習(xí)的結(jié)合，是學(xué)校教育與工廠實(shí)踐的結(jié)合，是人才的學(xué)校輸出與企業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性結(jié)合。合作與結(jié)合是統(tǒng)一的，不可分離的，兩者互以對(duì)方為自己存在的基礎(chǔ)，否則，模式瓦解，沒有實(shí)質(zhì)意義。這里要特別指出:產(chǎn)學(xué)合作的基本特征是科研與生產(chǎn)相結(jié)合，核心是經(jīng)濟(jì)，與這里講的“校企合作”最大區(qū)別在于是否與工學(xué)結(jié)合高度融合;生產(chǎn)實(shí)習(xí)與這里講的“工學(xué)結(jié)合”的最大區(qū)別是前者企業(yè)對(duì)教育教學(xué)過程沒有實(shí)際參與，只是提供場地和必要技能指導(dǎo)。目前，我市有的院校在校企合作中，注重的是“產(chǎn)學(xué)合作”“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”式的“合作”，沒有把工學(xué)結(jié)合融合進(jìn)來;有的院校在工學(xué)結(jié)合中，或者企業(yè)參與不夠，或者學(xué)校參與不夠，校企合作與工學(xué)結(jié)合實(shí)際上是分離的。這樣分離的結(jié)果是兩者作用都沒有很好發(fā)揮，學(xué)生要么技能不夠，要么知識(shí)不夠，素質(zhì)很差，影響學(xué)生健康成長，起不了對(duì)教育的推動(dòng)作用。

統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性。統(tǒng)一性，指“合作—結(jié)合”系統(tǒng)模式的構(gòu)成及其要素模式的構(gòu)成，都必須有學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、合作、結(jié)合、工作、學(xué)習(xí)這七個(gè)要素，缺一不可。否則，就是模式缺損，就是不健全的模式。標(biāo)準(zhǔn)性，指任何形式的模式，都必須把“遵循黨的教育方針、突出職業(yè)教育宗旨、以人為本、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”這幾個(gè)方面作為模式的指導(dǎo)思想和行為準(zhǔn)則，不能偏離。統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性是模式建設(shè)的基礎(chǔ)，是共同遵守、不能改變、不能缺損的剛性要求，否則實(shí)踐中就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤做法產(chǎn)生錯(cuò)誤結(jié)果。

靈活性和多樣性。靈活性，指模式的建設(shè)應(yīng)當(dāng)考慮社會(huì)、市場、企業(yè)的需求，堅(jiān)持市場導(dǎo)向，遵循那只“無形的手”的調(diào)節(jié)規(guī)律，具體問題具體分析，因地制宜，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，形成特色模式。多樣性，指模式構(gòu)建，應(yīng)根據(jù)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和專業(yè)、教學(xué)的具體情況，從實(shí)際出發(fā)，采取多種方式進(jìn)行。若模式單一，便很難解決好具體問題。靈活性和多樣性，是模式活力和生命力的表現(xiàn)。

(二)模式七要素的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一是模式構(gòu)建的關(guān)鍵問題

重慶電子工程職業(yè)學(xué)院在模式構(gòu)建中，把“富士康”集團(tuán)企業(yè)生產(chǎn)線建進(jìn)學(xué)校，即把企業(yè)辦進(jìn)了學(xué)校，企業(yè)高度參與教育教學(xué)，學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)，針對(duì)工作崗位解析職業(yè)能力，基于工作過程重構(gòu)課程體系，組織一體化教學(xué)，面向職場需求實(shí)施能力鑒定，同時(shí)加強(qiáng)素質(zhì)教育。學(xué)生在真實(shí)的場境中亦工亦學(xué)，教育質(zhì)量得到很大提高。模式構(gòu)建做得好的院校，多途徑、多方式地進(jìn)行“校企合作工學(xué)結(jié)合”，堅(jiān)持模式七要素的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一，形成自己的模式特色，是其重要的寶貴經(jīng)驗(yàn)。重慶高職院校在模式建設(shè)中也存在一些問題。主要為:一是有的院校對(duì)“校企合作工學(xué)結(jié)合”融合一起進(jìn)行模式建設(shè)認(rèn)識(shí)不足，如用生產(chǎn)實(shí)習(xí)性的合作代替這里講的“工學(xué)結(jié)合”，或采取“放羊式”的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，做表面文章，企業(yè)沒有真正參與教育教學(xué)過程，學(xué)校疏于管理，存在嚴(yán)重分離現(xiàn)象。二是模式構(gòu)建中，偏重多樣性和靈活性，對(duì)統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性注視不夠，甚至忽略，表現(xiàn)為:重技能培養(yǎng)輕素質(zhì)培養(yǎng)，重結(jié)合形式輕培養(yǎng)內(nèi)容，急功近利追求短期效應(yīng)，育勞動(dòng)力而非育人才，片面追求就業(yè)率而忽略就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，等等。這樣的做法是不能推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的。

三、“合作—結(jié)合”模式建設(shè)探索

(一)在服務(wù)中推動(dòng)模式建設(shè)

模式建設(shè)必須在“以服務(wù)為宗旨”理念的指導(dǎo)下進(jìn)行。如果只盯著自己的“自留地”，服務(wù)理念很差，就會(huì)捆住自己發(fā)展的手腳，搞不好模式建設(shè)。

1.為社會(huì)服務(wù)。就是為社會(huì)各行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才服務(wù)，為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步服務(wù)。人才培養(yǎng)模式建設(shè)，應(yīng)強(qiáng)化服務(wù)社會(huì)功能，模式效能應(yīng)能解決社會(huì)人才需求現(xiàn)實(shí)問題。在教育理念、辦學(xué)定位、育人方式上，緊扣市場導(dǎo)向，反映社會(huì)要求，要能體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的社會(huì)覆蓋面，實(shí)現(xiàn)人才社會(huì)需求的有效供給。

2.為企業(yè)服務(wù)。就是為企業(yè)技術(shù)、人才、發(fā)展需求服務(wù)。企業(yè)需求是職業(yè)教育賴以生存的基礎(chǔ)。重慶工業(yè)職業(yè)學(xué)院把如何服務(wù)企業(yè)、改變教育模式，作為辦學(xué)的重要大事來抓，要求所有院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和系部主任都要深入企業(yè)，了解企業(yè)，而且盡量創(chuàng)造條件推動(dòng)教師到企業(yè)鍛煉，力求做到既要把教育與企業(yè)需求全方位全過程聯(lián)系起來，還要進(jìn)一步整合起來。這種服務(wù)與辦學(xué)理念推動(dòng)了校企之間“親如一家人”的聯(lián)系，贏得了企業(yè)的信任和支持。為企業(yè)服務(wù)，就應(yīng)達(dá)到這樣的程度，如此才能推動(dòng)模式建設(shè)。

3.為學(xué)校服務(wù)。為學(xué)校服務(wù)，就是要把“模式”作為高職做強(qiáng)的保障，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供理論和實(shí)踐動(dòng)力。在模式建設(shè)中，應(yīng)力求做到:把提高教育質(zhì)量作為模式建設(shè)的切入點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，把如何解決“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”問題作為當(dāng)前辦學(xué)攻堅(jiān)方向，把教育創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、方式創(chuàng)新作為模式基本做法，把特色和品牌作為模式招牌，在服務(wù)理念指導(dǎo)下，形成自己的模式特色。

4.為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生是教育的主體，亦是模式實(shí)踐的主體。模式建設(shè)成功與否，最終要通過學(xué)生四個(gè)方面表現(xiàn)出來:一是就業(yè)率，二是就業(yè)能力，三是就業(yè)質(zhì)量，四是社會(huì)評(píng)價(jià)。就業(yè)率要高，必須從根本上改變就業(yè)被動(dòng)局面，改變結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。就業(yè)能力要強(qiáng)，必須進(jìn)行全方位、多視角的就業(yè)能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的就業(yè)教育特征。就業(yè)質(zhì)量要好，必須在突出“能力本位”基礎(chǔ)上實(shí)施素質(zhì)教育。社會(huì)評(píng)價(jià)要高，學(xué)生必須要有很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，并能在工作中有所建樹。職業(yè)教育歸根到底是人的教育，滿足學(xué)生個(gè)體需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，才是教育的根本。模式建設(shè)，應(yīng)當(dāng)在為學(xué)生服務(wù)理念指導(dǎo)下，使模式成為學(xué)生進(jìn)步成長的搖籃。

這里，必須強(qiáng)調(diào):服務(wù)，是“四位一體”服務(wù)，只有堅(jiān)持“四位一體”服務(wù)，才有整體的發(fā)展規(guī)劃和健全的模式建設(shè)。有的學(xué)校由于在這方面認(rèn)識(shí)不到位，缺乏“四位一體”服務(wù)理念，導(dǎo)致模式缺損，影響到模式整體效力。

(二)在適時(shí)轉(zhuǎn)變中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中推動(dòng)模式建設(shè)

1.理念的適時(shí)轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。“合作—結(jié)合”模式目前尚處于探索階段，有很多難題需要解決。因此，模式構(gòu)建，首先是理念的適時(shí)轉(zhuǎn)變，在辦學(xué)理念、指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)方案、教育教學(xué)計(jì)劃等方面都必須適時(shí)轉(zhuǎn)向以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨、大力推行校企合作工學(xué)結(jié)合上來。要把重慶高職院校打造成“西部高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地”，人才培養(yǎng)模式是重中之重。高職院校應(yīng)樹立“以人為本、質(zhì)量至上”的教育觀、“知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的培養(yǎng)觀，這樣才能實(shí)現(xiàn)“從學(xué)歷教育到能力教育”，從“塑造型教育到成長型教育”的根本轉(zhuǎn)變。重慶高職院校應(yīng)依托重慶統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合改革試驗(yàn)區(qū)的戰(zhàn)略任務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全方位多層次人才需求服務(wù)，在服務(wù)中謀自身發(fā)展;同時(shí)，緊緊依靠“政府主導(dǎo)、行業(yè)引導(dǎo)”，打破以往封閉的辦學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)開放辦學(xué)(包括體系的開放、機(jī)制的開放、模式的開放)。應(yīng)當(dāng)與行業(yè)協(xié)會(huì)密切聯(lián)系，通過行業(yè)引導(dǎo)，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校密切合作，共同辦學(xué)，形成全新的辦學(xué)模式，才能形成學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

2.教學(xué)管理機(jī)制的適時(shí)轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。隨著企業(yè)全程介入，學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)的移動(dòng)性和學(xué)習(xí)方式“工學(xué)式”變化，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育做法、閉卷筆試為主的考試手段、標(biāo)準(zhǔn)化為主的命題和制卷、期末密集式的考試組織等等做法，已變得與新的模式要求不適應(yīng)。對(duì)教師采用結(jié)業(yè)考試的“三率”(優(yōu)秀率、及格率、差生率)，作為教育質(zhì)量優(yōu)劣的評(píng)估也有失偏頗?！昂献鳌Y(jié)合”模式應(yīng)加大柔性程度的教學(xué)管理制度的適時(shí)轉(zhuǎn)變，變學(xué)年制為學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制，因材施教;學(xué)生修業(yè)年限與學(xué)制應(yīng)建立柔性關(guān)系，學(xué)生可以在互認(rèn)學(xué)分平臺(tái)上跨專業(yè)跨學(xué)校選擇學(xué)習(xí)課程，“學(xué)”的考核重結(jié)果，“工”的考核重過程，必須有企業(yè)參與，等等。對(duì)教師的教學(xué)評(píng)估，建立“過程評(píng)估”、“學(xué)生評(píng)價(jià)”、“企業(yè)意見”結(jié)合的“三位一體”評(píng)估模式。通過教學(xué)管理制度適時(shí)轉(zhuǎn)變，為“合作—結(jié)合”模式建設(shè)創(chuàng)造條件。教育管理部門對(duì)學(xué)院的教學(xué)管理評(píng)估也應(yīng)作出相應(yīng)的柔性變化，否則就會(huì)束縛學(xué)院創(chuàng)建“模式”的手腳。

3.教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的適時(shí)轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。教師隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。學(xué)科型專家型教師不能適應(yīng)“合作—結(jié)合”模式的教學(xué)要求，需要有專兼職結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”、“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。學(xué)院應(yīng)廣泛聘用有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠為專兼職教師，加強(qiáng)校內(nèi)教師的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)中青年教師考取各種中高級(jí)技術(shù)資格證書。對(duì)高職教育，在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)評(píng)估指標(biāo)中，“雙師”結(jié)構(gòu)重于“職稱”結(jié)構(gòu)，才符合職業(yè)教育特征。

4.專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和課程模式的適時(shí)轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。在模式建設(shè)中，應(yīng)以市場為導(dǎo)向合理設(shè)置并適時(shí)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu);適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，教育教學(xué)工作主動(dòng)靈活適應(yīng)社會(huì)需求，保證人才適銷對(duì)路。重慶工程職業(yè)學(xué)院成立了12個(gè)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請了政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)管理和技術(shù)專家擔(dān)任委員來指導(dǎo)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，確保了專業(yè)建設(shè)與市場和學(xué)生就業(yè)更加貼切一致，掌握了辦學(xué)主動(dòng)權(quán)。在課程模式上，傳統(tǒng)的“三段式”學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、以學(xué)科為中心的本科壓縮式的課程模式應(yīng)得到改變，推行靈活的模塊化課程建設(shè)，形成以優(yōu)質(zhì)核心課程為中心的靈活的模塊化課程體系，教學(xué)效果才能得到提高。

5.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的適時(shí)轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。在“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”教育方針指引下，課程體系由學(xué)科本位向就業(yè)導(dǎo)向適時(shí)轉(zhuǎn)變;根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求確定教學(xué)內(nèi)容;強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)，不斷融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐要素，把企業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)，把職業(yè)能力、職業(yè)知識(shí)作為課程主要內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容覆蓋相應(yīng)職業(yè)資格要求;把社會(huì)評(píng)價(jià)和用人單位評(píng)價(jià)作為考核教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。在教學(xué)上，突出工學(xué)結(jié)合教育實(shí)踐特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化、多樣化的開放式教學(xué)，廣泛采用信息化的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，大力推行“工作過程(企業(yè)需求)導(dǎo)向”的課程新體系，改變傳統(tǒng)教學(xué)法，采用“三明治”式的教學(xué)方法，“教、學(xué)、做”合一，“手、口、腦”并用。目前的主要問題是:教材如何完全擺脫本科壓縮式，如何使教材內(nèi)容與工作要求更加貼切一致，擺脫“實(shí)踐難用上”的評(píng)價(jià)，或許由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同編寫教材，并適當(dāng)聽取工作后的學(xué)生意見，是一條較好出路。

“合作—結(jié)合”模式目前還處于不完善狀況，還有許多深層次問題需解決，如企業(yè)參與積極性的調(diào)動(dòng)、法律保障問題、政府如何介入問題、學(xué)校體制問題，等等。所以，模式建設(shè)尚需加大研究力度，只有社會(huì)各方面共同努力，才能有高效能的模式。

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課題項(xiàng)目:重慶市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《重慶市高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式調(diào)查研究》(課題編號(hào):2008—ZJ—056)階段成果。