摘要: 長(zhǎng)期以來(lái)，高中生物的備課主題往往局限于教師個(gè)體，即使開(kāi)展集體備課也大多流于形式。在新課程的實(shí)施下，集體備課的主體要具有多元化，這樣才能發(fā)揮集體的力量以學(xué)生為主體去激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生去主動(dòng)參與到課堂，才能促使學(xué)生去攻讀、去研究、去設(shè)想、去探索、去創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞: 新課程高中生物集體備課存在問(wèn)題對(duì)策

隨著新課程和教育不斷向縱深推進(jìn)，各種傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)、常規(guī)與非常規(guī)、理性與非理性的矛盾不斷碰撞沖撞和激化，人們直面這些矛盾時(shí)普遍感到困惑和迷惘，不少教師由最初的興奮與向往轉(zhuǎn)變?yōu)榻箲]與彷徨。走進(jìn)新課程，融入新課程，發(fā)展新課程，搞好集體備課是非常重要的環(huán)節(jié)。

所謂集體備課，是指若干備課主體在一定的時(shí)間和空間，采取一定的方法和手段，為解決特定的課堂教學(xué)問(wèn)題所進(jìn)行的準(zhǔn)備活動(dòng)。高中生物集體備課在許多重點(diǎn)中學(xué)已經(jīng)得到普遍的應(yīng)用和廣泛的推廣，備課組建設(shè)也已制度化;而在絕大多數(shù)非重點(diǎn)中學(xué)，集體備課尚處在急需提高的狀態(tài)。針對(duì)集體備課中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，筆者作了一些探討，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、集體備課在做法上存在誤區(qū)

1.集體備課成了“教案之和”。

學(xué)校教研組將新教材的各章節(jié)平均分給同年級(jí)的各任課老師，任課老師分頭撰寫(xiě)教案，完工后交給備課組長(zhǎng)，備課組長(zhǎng)裝訂成冊(cè)，謂之“集體備課”。集體備課等同于各任課老師備課“教案之和”。

2.集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤(pán)”。

教師為減輕集體備課的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“自我解放”，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，各位任課老師分頭“在線查找”，并謂之“資源共享”。他們將教育網(wǎng)頁(yè)中與新教材相匹配的教案進(jìn)行“成功下載”，裝訂成冊(cè)后謂之“集體備課”。

3.集體備課成了“個(gè)人獨(dú)裁”。

各校往往根據(jù)年級(jí)和學(xué)科分成集體備課組，每組挑選一位骨干教師充當(dāng)組長(zhǎng)。由于組長(zhǎng)在教師中有一定的威望和地位，因此，在集體備課中，研討往往由組長(zhǎng)說(shuō)了算，成了組長(zhǎng)唱“獨(dú)角戲”的場(chǎng)所。

4.集體備課成了“模式教育”。

一所學(xué)校對(duì)外公開(kāi)5堂課，5位教師上的都是同一課題，聽(tīng)課老師聽(tīng)到的5節(jié)課都是一個(gè)模子:一樣的導(dǎo)入，一樣的話;一樣的討論，一樣的題;一樣的過(guò)程，一樣的調(diào)。聽(tīng)課老師不覺(jué)有點(diǎn)納悶，為什么5節(jié)課如出一轍呢?后來(lái)才知道，這5位教師事前經(jīng)過(guò)了集體備課，他們將集體備課后的“成果”原封不動(dòng)地搬進(jìn)自己的教室，照本宣科。

以上四種現(xiàn)象，說(shuō)明教師在集體備課的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，認(rèn)為集體備課就是教師坐在一起，對(duì)教材、教法、教學(xué)思路等作一番討論交流，最后集大家的智慧于一體，形成一個(gè)所謂的最佳方案，然后人人拿著這個(gè)同一的教案走進(jìn)自己的課堂，實(shí)施這個(gè)教案，這就是集體備課的過(guò)程、結(jié)果和目的。

二、集體備課的對(duì)策

集體備課的真正目的是什么?集體備課到底備什么?

1.備教學(xué)理念。

理念是什么?理念就是教學(xué)指導(dǎo)思想。先進(jìn)的課程理念都來(lái)自于成功的教學(xué)實(shí)踐。理念指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐孕育理念。在課程改革的今天，我們應(yīng)對(duì)所教學(xué)科的課程定位了如指掌，如高中生物課的性質(zhì)。對(duì)這一問(wèn)題可以從三個(gè)角度理解:從核心價(jià)值觀角度看，這是一門(mén)滿足高中學(xué)生思維發(fā)展的需要的課程;從其重要任務(wù)看，這是一門(mén)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)的課程;從培養(yǎng)目標(biāo)看，這是一門(mén)能形成學(xué)生靈活的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的相互滲透的課程。簡(jiǎn)而言之，高中生物是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，既能滿足高中學(xué)生思維發(fā)展的需要，又能滿足高中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。

2.備教學(xué)重、難點(diǎn)。

摸準(zhǔn)學(xué)生已有的知識(shí)水平是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確把握教材的重、難點(diǎn)要基于學(xué)生已有的知識(shí)水平之上，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。就學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而言，班與班之間參差不齊，學(xué)生與學(xué)生之間參差不齊。集體備課時(shí)，教師應(yīng)充分討論生情、班情，在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)重、難點(diǎn)，合理劃分課時(shí)，使課堂教學(xué)密度均衡。

3.備學(xué)習(xí)方式。

一些教育專(zhuān)家在各種教學(xué)刊物上撰文，指出當(dāng)前課改中出現(xiàn)的幾種誤區(qū)，其中一誤區(qū)為學(xué)習(xí)方式“自主變?yōu)樽杂伞?，教師在課堂上充當(dāng)?shù)氖?1.學(xué)生學(xué)習(xí)的“召集人”:學(xué)生夸夸其談，教師無(wú)所事事。2.學(xué)生交流的“旁聽(tīng)者”:學(xué)生漫無(wú)邊際，教師不置可否。3.學(xué)生活動(dòng)的“捧場(chǎng)者”:學(xué)生言行出軌，教師大加贊賞。

集體備課時(shí)，教師應(yīng)探討教材中哪些知識(shí)是可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應(yīng)講到什么程度。教師要預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，自己該采用什么形式幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

4.備作業(yè)設(shè)計(jì)。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是通過(guò)“學(xué)得”和“習(xí)得”而來(lái)的，無(wú)論課內(nèi)課外，都應(yīng)“學(xué)得”與“習(xí)得”并存。作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況一把尺子，這把尺子在教師手中。教師應(yīng)怎樣用好這把尺子，是集體備課要探討的。我認(rèn)為，教師應(yīng)探討兩個(gè)問(wèn)題:

(1)作業(yè)的量。不論是課堂作業(yè)，還是課后作業(yè)，都應(yīng)嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，保證學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)完成作業(yè)?？梢砸蛉硕?，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)立必做題和選做題，以滿足不同學(xué)生的需要。

(2)作業(yè)的質(zhì)。這是教師備課討論的重點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)既是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固，又是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的反饋。作業(yè)題型的設(shè)計(jì)既應(yīng)相對(duì)固定，又應(yīng)有所變化。相對(duì)固定是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡快地認(rèn)識(shí)、熟悉、讀懂題目，是保證作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，知識(shí)水平的提高，作業(yè)題型應(yīng)有變化，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題，正確答題。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既應(yīng)考慮基礎(chǔ)性，又應(yīng)兼顧發(fā)散性。教師設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)應(yīng)把基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的鞏固與掌握放在首位。

三、集體備課的方式

1.每位備課組成員都要在每次集體備課活動(dòng)前認(rèn)真做好個(gè)人初備工作，主備人須備出完整的教案，有條件的可將其制作成電子文本。

2.集體備課時(shí)，主備人要針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容說(shuō)明設(shè)計(jì)的依據(jù)、意圖和思路，重點(diǎn)闡釋教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法。備課組成員要圍繞知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展、教法學(xué)法等深入進(jìn)行研討，充分發(fā)表見(jiàn)解，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成集體備課教案，并在此基礎(chǔ)上形成學(xué)案。

3.每位備課組成員須在集體備課教案的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)和所教班級(jí)的學(xué)情，進(jìn)行個(gè)性化的復(fù)備，形成自己的個(gè)案。

4.每位備課組成員都要加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)、交流教學(xué)心得體會(huì)，剖析教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，開(kāi)展行動(dòng)研究活動(dòng)，提高備課組從事校本研究的能力。

四、集體備課的策略

教師應(yīng)采用“四步法”的備課流程，“個(gè)人鉆研，集體研討，定稿復(fù)印，個(gè)性復(fù)備”，個(gè)人鉆研是為集體備課時(shí)的研討而服務(wù)，特別是教案的主備人，要備出完整詳細(xì)的教案，充分閱讀和參閱教參，重點(diǎn)分析授課內(nèi)容的重難點(diǎn)突破、教法設(shè)計(jì)及教學(xué)環(huán)節(jié)安排等，在進(jìn)行集體研討時(shí)要提出個(gè)人的建設(shè)性意見(jiàn)或建議，集眾家之長(zhǎng)，共同形成一個(gè)草案，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行個(gè)人加工，也就是個(gè)人復(fù)備工作。

對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，基本策略有這樣幾個(gè)方面:“選、標(biāo)、增、改、刪、調(diào)”。所謂“選”，即選擇自己認(rèn)為合適自身教情與學(xué)情的片段加以整合，形成自己特色的教案?！皹?biāo)”，即在共同形成的草案上標(biāo)識(shí)出本課時(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容或典型案例?！霸觥?，即增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、方法或案例，加強(qiáng)集體備課草案的薄弱環(huán)節(jié)?！案摹保葱薷脑贪钢胁贿m合自身教學(xué)情況的內(nèi)容及環(huán)節(jié)。“刪”，即刪減原教案中自己認(rèn)為不必要的內(nèi)容與環(huán)節(jié)。“調(diào)”，即根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)及需求，調(diào)整教案中教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式及順序。

五、集體備課的注意點(diǎn)

集體備課提出的本意，應(yīng)是集學(xué)科備課組各成員眾人之智慧，共同研究，相互協(xié)作，研究最優(yōu)化的授課方案，達(dá)到教師的智力及物質(zhì)資源的共享，為提高教學(xué)效率的提高而提出來(lái)的。但由于教學(xué)檢查及教育大環(huán)境的影響，很多情況下，集體備課就變成了備集體的課，一人主備，大家使用，這樣讓學(xué)校感覺(jué)其他教師好像都有機(jī)可鉆，偷懶不干活。其實(shí)大家坐在一起，每個(gè)人都認(rèn)真進(jìn)行了個(gè)人前期研究，一個(gè)教案多人使用，也未嘗不可，只要能切實(shí)提高課堂效果就行，不必在乎形式。但是每個(gè)教師從教的班級(jí)學(xué)情不一，每個(gè)人的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格也不相同，使用教案時(shí)就必須根據(jù)自己的實(shí)際情況，在集體教案的基礎(chǔ)上，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與增刪。適合自己的才是最好的。魏書(shū)生先生曾在教育報(bào)告會(huì)上說(shuō)過(guò)，他作為教育局長(zhǎng)，不要求老師每學(xué)期都重新備課，把以前的舊教案拿過(guò)來(lái)用，但要求教案要有所改動(dòng)，根據(jù)新學(xué)情、新課堂、新要求作調(diào)整，這樣既能避免書(shū)寫(xiě)教案時(shí)間的耗費(fèi)，又可促使教師把更多的時(shí)間和精力放在教材教法和對(duì)學(xué)情的鉆研上，一樣能提高課堂效益。實(shí)際教學(xué)中存在著一個(gè)教案大家使用的現(xiàn)象，個(gè)人的再加工過(guò)程因太多的因素的困擾而被省略了，最終也失去了集體備課的初衷，以致變成了應(yīng)付教學(xué)檢查的過(guò)場(chǎng)和形式。

從學(xué)校的角度講，既然要求教師集體備課，就不能限定過(guò)多的條條框框，應(yīng)該避開(kāi)形式而重實(shí)際效果。對(duì)教師教案的評(píng)價(jià)也應(yīng)有相應(yīng)的改變，只注重教案外在形式環(huán)節(jié)，不看內(nèi)容不重效果，這樣的工作就是走過(guò)場(chǎng)，只能催生一案多人用，集體備課備集體的課的結(jié)果。

集體備課強(qiáng)調(diào)的是集體智慧與個(gè)人創(chuàng)意的結(jié)合，建立有效的集體備課的運(yùn)行機(jī)制，是每個(gè)教育工作者探索的內(nèi)容。目前，教學(xué)活動(dòng)的管理者和實(shí)施者都已經(jīng)或多或少地認(rèn)識(shí)到集體備課的重要作用，但是由于集體備課的評(píng)價(jià)規(guī)則、集體備課的保障機(jī)制、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)與集體合作的關(guān)系等具體問(wèn)題難以在短時(shí)間內(nèi)妥善解決，因此，我們必須發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，身體力行，踐行新課程改革的新理念，摒棄落后的備課舊習(xí)慣，建構(gòu)開(kāi)放、和諧、高效的集體備課新機(jī)制，開(kāi)創(chuàng)備課的新局面。