摘要: 在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心、喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。

關(guān)鍵詞: 初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。隨著課改在全國(guó)的全面實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為時(shí)代的呼喚、新課標(biāo)的具體要求。我國(guó)的基礎(chǔ)教育必須由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，而初中化學(xué)教學(xué)作為提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要組成部分，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么我們?nèi)绾卧诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

1.激發(fā)學(xué)生的好奇心

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒(méi)有求知欲，哪里便沒(méi)有學(xué)校?！背踔袑W(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，思維敏捷、求知欲強(qiáng)、善于獨(dú)立思考、有一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃闷嫘?。好奇心是?chuàng)新能力的起點(diǎn)，我們應(yīng)充分利用有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，拓展學(xué)生的知識(shí)面。如在做鐵的生銹實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先讓一位學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，然后啟發(fā)學(xué)生回答，鐵在什么情況下易生銹?學(xué)生立即與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，充滿(mǎn)了好奇和興趣，帶著疑問(wèn)進(jìn)入到這一問(wèn)題情境，通過(guò)發(fā)現(xiàn)思考，很容易得出在與水和空氣都接觸時(shí)易生銹的正確答案。這一探究過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生從中獲得了成功的喜悅。

2.喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

德國(guó)教育家斯多克說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币獙W(xué)生具備創(chuàng)新能力，我們首先應(yīng)喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我們要讓學(xué)生主動(dòng)去探究，自覺(jué)去思維，充分吸取豐富的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才能善于從問(wèn)題中去探索、創(chuàng)新。例如:在探究二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，四個(gè)實(shí)驗(yàn)是分開(kāi)做的。我做好后讓學(xué)生探究用一個(gè)裝置同時(shí)完成四個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維。我向?qū)W生提供一個(gè)三通管、濕潤(rùn)的藍(lán)色石蕊試紙、二氧化碳的發(fā)生裝置、木條。我讓一學(xué)生做演示，要求全體同學(xué)積極參與，給予糾正。最后學(xué)生經(jīng)過(guò)討論設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)裝置是在一個(gè)三通管的上部和下部各放一張濕潤(rùn)的藍(lán)色石蕊試紙，然后將它與二氧化碳的發(fā)生裝置連接，不一會(huì)可觀察到下部的試紙變紅，而上部的試紙不變色，證明了二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸。我將一燃著的木條放在三通管的上方，觀察到火焰無(wú)變化，再把燃著的木條放在下口處，觀察到木條立即熄滅，由此證明了二氧化碳的密度比空氣大，同時(shí)還證明二氧化碳既不燃燒又不支持燃燒的性質(zhì)。最后我將三通管取下來(lái)，把試紙變紅的那端放在酒精燈火焰上加熱，很快看到試紙由紅色重新變成藍(lán)色，說(shuō)明碳酸不穩(wěn)定。該實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了學(xué)生對(duì)二氧化碳的性質(zhì)的理解，更喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

主體性教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的?！爸黧w性教育”旨在弘揚(yáng)人的主體性，讓受教育者自覺(jué)、主動(dòng)、積極地參加學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，從而形成教育者自我教育，自我完善，是促進(jìn)主體發(fā)展的一種教育思想和模式。[1]教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生互相充分合作、質(zhì)疑、分享，平時(shí)要注重一題多解、一題多變的有意識(shí)的訓(xùn)練。同時(shí)教師要多設(shè)計(jì)一些過(guò)程開(kāi)放或結(jié)論開(kāi)放的習(xí)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)不同的角度提出合理的方案。這種多角度、多側(cè)面、多層次地思考問(wèn)題，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師還可以定期讓學(xué)生將他們自己認(rèn)為有針對(duì)性、有難度、有趣的習(xí)題“投稿”給教師，然后在學(xué)生當(dāng)中搞“招投標(biāo)”，讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考，探究好的解題思路，由學(xué)生來(lái)進(jìn)行講解分析。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能充分體現(xiàn)主體性，有效訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

4.培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力往往需要在探究過(guò)程中培養(yǎng)。教師要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如在“測(cè)定空氣中氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我讓學(xué)生把書(shū)本的實(shí)驗(yàn)作為原理自學(xué)，然后出示一些實(shí)驗(yàn)儀器:集氣瓶、雙孔橡皮塞(上有導(dǎo)管、燃燒匙)燒杯、彈簧夾、酒精燈(火柴)等，一些藥品:磷、硫、木炭、水等，由學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)定氧氣含量的方案。學(xué)生討論積極，但不敢一試。這時(shí)我鼓勵(lì)和點(diǎn)撥雙管齊下，有學(xué)生上場(chǎng)了。不同次的實(shí)驗(yàn)，倒流入集氣瓶中水的體積也會(huì)有所不同，有的正好1/5，有的超過(guò)，有的不滿(mǎn)。不論哪種情況，我都讓學(xué)生繼續(xù)探究下去，找測(cè)不準(zhǔn)的原因。然后更深層地探究:用木炭或硫代替磷行嗎?為什么?這時(shí)舉手要求實(shí)驗(yàn)的學(xué)生爭(zhēng)先恐后。學(xué)生在我引導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，激發(fā)了探究興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

創(chuàng)造思維是思維的最高形式。[2]要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，采用多種創(chuàng)新教育、教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，這樣才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn):

[1]張光宇.在創(chuàng)新教育觀下實(shí)施“主體性教育”的探索[J].教育新觀察2009，6:9.

[2]溫寒江.開(kāi)發(fā)右腦，浙江教育出版社，1997:44-50.