摘要: 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。本文分析了利用綱要信號(hào)，培養(yǎng)思維的流暢性;利用假設(shè)情景，培養(yǎng)思維的靈活性;利用比較法和知識(shí)遷移，培養(yǎng)思維的廣闊性;巧用地理教具，培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維。

關(guān)鍵詞: 地理教學(xué)性創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑

在當(dāng)前形勢(shì)下，素質(zhì)教育的實(shí)施使得重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的授課模式已無法適應(yīng)教育的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力成為學(xué)校教育的重要任務(wù)之一，就地理學(xué)科而言，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)對(duì)此問題的見解。

一、利用綱要信號(hào)，培養(yǎng)思維的流暢性

流暢性是思維對(duì)外界刺激作出反應(yīng)的能力，它是以思維的量來衡量的，要求思維活動(dòng)暢通無阻，靈敏迅速，能在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的概念?；诘乩?xiàng)l件的相互關(guān)聯(lián)性和地理問題的靈活性，地理教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，教師可利用綱要信號(hào)和逐步引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如:在講《南極洲》一節(jié)時(shí)，教師在黑板上寫一個(gè)字“高”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題情境，然后發(fā)問:(1)“高”說明了南極洲的哪些地理特征?(學(xué)生很容易想到緯度高、海拔高)(2)在“高”這一特點(diǎn)的影響下，南極洲的氣溫有何特點(diǎn)?(極度嚴(yán)寒)(3)寒冷的氣候?qū)δ蠘O洲的氣壓有何影響?對(duì)降水又有何影響?(氣壓為高氣壓，氣流下沉，降水稀少)……得出以上結(jié)論后，再對(duì)“高”的含義進(jìn)行補(bǔ)充，南極洲不僅緯度高、海拔高，而且寒冷程度高、風(fēng)速高。這樣通過層層深入問題，逐步使學(xué)生形成一個(gè)有序的、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生思維的流暢性得到不斷強(qiáng)化，逐步學(xué)會(huì)發(fā)散性地思考問題。

二、利用假設(shè)情景，培養(yǎng)思維的靈活性

靈活性是指能靈活變換思路、善于改變思維方向的能力，表現(xiàn)在解決問題方面是能隨機(jī)應(yīng)變，善于轉(zhuǎn)換問題和用不同的策略解決問題。在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)矛盾(悖逆)情境，把學(xué)生引入“矛盾”氛圍，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的爭(zhēng)論。只有當(dāng)學(xué)生想方設(shè)法地解決矛盾時(shí)，才會(huì)引起思維上的窮則思變，轉(zhuǎn)換角度地靈活地思考問題。例如:在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以提出:假如地球的公轉(zhuǎn)方向自東向西而自轉(zhuǎn)方向不變，晝夜長短將發(fā)生怎樣的變化?假設(shè)地球公轉(zhuǎn)軌道平面與地軸的夾角不是66.5度，而是90度，地球上的季節(jié)將如何變化?通過假設(shè)，學(xué)生打破思維常規(guī)創(chuàng)造性地分析問題。

此外，教師還可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生靈活地解決實(shí)際問題。例如，在學(xué)習(xí)完“印度的工業(yè)布局”后，教師可讓學(xué)生討論東營地區(qū)適于發(fā)展的工業(yè)類型及工業(yè)的分布情況，調(diào)查現(xiàn)實(shí)工業(yè)布局中的不合理現(xiàn)象等，教師不一定要學(xué)生給出正確的答案，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，鍛煉其思維的靈活性。

三、利用比較法和知識(shí)遷移，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思考問題全面、系統(tǒng)、周密，遇到問題能夠把思路引向比較廣闊的領(lǐng)域，從正面的、反面的、經(jīng)常表現(xiàn)的、偶然表現(xiàn)的等多角度看問題，既抓住問題的整體，又不忽視重要的細(xì)節(jié)。教師在教學(xué)中可運(yùn)用比較法加強(qiáng)學(xué)生該方面能力的訓(xùn)練。例如講“我國珠江三角洲工業(yè)基地”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其與日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件和工業(yè)布局進(jìn)行比較，從而達(dá)到全面、系統(tǒng)了解珠江三角洲工業(yè)基地經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的目的。此外，利用其他相鄰的知識(shí)領(lǐng)域獲得啟示、尋求解決問題的方法進(jìn)行知識(shí)的遷移也可以訓(xùn)練思維的廣闊性，即所謂“他山之石，可以攻玉”。教師在教學(xué)時(shí)可運(yùn)用聯(lián)接法，鼓勵(lì)學(xué)生將在其他學(xué)科領(lǐng)域中所學(xué)到的知識(shí)與能力運(yùn)用到解決地理問題上來。如將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決喀斯特地形成因;將物理實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于解決大氣壓的問題;利用成語“滄海桑田”說明地殼的運(yùn)動(dòng);運(yùn)用語文古詩“朝發(fā)黃牛、暮宿黃牛，三朝三暮，黃牛如故”說明長江三峽水流的湍急等。通過以上方式，學(xué)生可形成運(yùn)用不同的知識(shí)解決地理問題的能力，擺脫學(xué)科體系的限制，增強(qiáng)思維的廣闊性。

四、巧用地理教具，培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維

靈感思維是思維的最高境界，是指人們對(duì)某個(gè)問題百思不得其解，某個(gè)時(shí)候突然茅塞頓開，豁然開朗，找到解決問題的新答案或新方法，具有突發(fā)性、偶然性、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。在地理教材中，魏格納通過觀察地圖，創(chuàng)立了著名的“大陸漂移學(xué)說”即屬此種類型。在地理教學(xué)中教師可以采用強(qiáng)化觀察，在發(fā)現(xiàn)中獲得靈感思維的訓(xùn)練方法。例如:對(duì)于“四季形成”的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于地球在公轉(zhuǎn)過程中如何形成四季難以理解，僅通過語言很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中若運(yùn)用四季形成模擬演示盤，讓學(xué)生通過觀察，教師適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維靈感，這一問題則迎刃而解。設(shè)計(jì)步驟如下:①讓學(xué)生觀察地球軌道平面，了解公轉(zhuǎn)軌道平面的形狀;②請(qǐng)一位學(xué)生根據(jù)地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)，演示地球公轉(zhuǎn)的全過程，其他同學(xué)觀察并糾錯(cuò);③教師引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽的直射點(diǎn)如何在南北回歸線之間來回移動(dòng);④學(xué)生討論得出由于地球公轉(zhuǎn)，不同時(shí)間不同地區(qū)得到的太陽熱量不同，從而產(chǎn)生四季的

結(jié)論。

以上僅為筆者在教學(xué)中，通過實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)得出的對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的一些看法。要真正達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，首先，教師要勇于對(duì)課堂授課方式進(jìn)行改革，堅(jiān)持以學(xué)生為主體;其次，教師要勇于創(chuàng)新，大膽調(diào)整教材內(nèi)容與教材結(jié)構(gòu)，給學(xué)生做好創(chuàng)新的示范作用;再次，教師要積極改革地理學(xué)科的測(cè)評(píng)模式，體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的考查;最后，教師要提高自身素質(zhì)，采用創(chuàng)造性的教學(xué)方法和技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。