“構(gòu)建開放式的地理課程”是課程改革的重要內(nèi)容之一。鑒于地理學(xué)科的綜合性、實踐性等特點，在地理教學(xué)中實施“開放教學(xué)”，可以培養(yǎng)學(xué)生積極思維、勇于探索和敢于創(chuàng)新的精神。

一、開放教育思想

“構(gòu)建開放的地理課堂”首先要求地理教師要開放教育思想，思想是行動的先導(dǎo)，如果沒有教育思想的開放，教學(xué)就很難從封閉的框框中跳出來，所以地理老師要樹立新的教學(xué)觀、價值觀和質(zhì)量觀。在教學(xué)觀上，地理教學(xué)教師不再只是起點單純的主導(dǎo)作用，而要更加注重學(xué)生的主體參與;在價值觀上，要認(rèn)識到地理教學(xué)的目的不僅僅局限于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力，還要注重學(xué)生在知識與技能、過程與方法，以及情感、態(tài)度與價值觀三方面的整合;在質(zhì)量觀上，要認(rèn)識不能單單以傳播地理知識的多少作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。有了開放的教學(xué)理念，地理教師才會制定切實可行的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生對教師、書本質(zhì)疑，允許學(xué)生異想天開，這樣才能培養(yǎng)出開放型的人才。

二、開放教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點和歸宿。

教學(xué)目標(biāo)必須有彈性。因為學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的素質(zhì)不同，從而造成學(xué)生基本知識的掌握、學(xué)習(xí)能力和性格上的差異。地理教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要有彈性，體現(xiàn)層次性:下要保底，上不封頂，能滿足不同層次學(xué)生的需要，使所有學(xué)生都有所發(fā)展，有所成功，都能享受到成功的喜悅，真正實現(xiàn)將資源差異作為一種資源來開發(fā)的教學(xué)新境界。

教學(xué)目標(biāo)必須是生成的。開放式地理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是動態(tài)生成的，應(yīng)隨著教學(xué)實際的需要，隨著課堂中各種情況給予必要的調(diào)整，決不能按部就班，模式化、程序化。對于學(xué)生提出的超出既定教學(xué)目標(biāo)范圍的甚至?xí)绊懩繕?biāo)正常推進的問題，教師也不要輕易否定，而要隨機應(yīng)變、啟發(fā)誘導(dǎo)。

三、開放師生關(guān)系

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。“交往論”承認(rèn)教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系;要使學(xué)生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、感化、召喚、指導(dǎo)和建議。因此對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。所以在課堂中，教師要能營造和諧、民主的氛圍，鼓勵學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

四、開放教學(xué)內(nèi)容

新課程體系以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)教材的多元化，使得教學(xué)內(nèi)容極具開放性。這就要求教師在吃透教材和大綱的基礎(chǔ)上善于和敢于對現(xiàn)有教材適度拓寬、加深，把生活中的熱點、焦點問題，把現(xiàn)代最新科技成果和創(chuàng)造發(fā)明充實和滲透到教學(xué)內(nèi)容之中。

開放，從內(nèi)容角度而言意味著科學(xué)世界向生活世界的回歸。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，要讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。因此，地理教師要合理選擇和組織那些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的地理教學(xué)內(nèi)容，用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。一方面為適應(yīng)學(xué)生與生俱來的探索欲和好奇心，盡量選擇貼近學(xué)生生活實際的內(nèi)容，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)地理，另一方面可讓學(xué)生運用所學(xué)地理知識和方法解決實際問題。

五、開放學(xué)習(xí)方式

新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，地理教學(xué)的主要任務(wù)不是單純的地理知識的傳遞，而是讓學(xué)生獲取地理學(xué)習(xí)的方法，感受地理學(xué)習(xí)過程，促進知識的有效遷移與重組。在課堂教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)明確之后，教師對整個教學(xué)活動只作宏觀調(diào)控，為學(xué)生提供必要的地理學(xué)習(xí)資源，把時間、空間最大限度地交給學(xué)生，改變原有的單一、被動、惰性的學(xué)習(xí)方式，建立多元、主動、合作的學(xué)習(xí)方式。新的地理學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)動手實踐、自主探索和合作交流，體現(xiàn)創(chuàng)新性、主體性、獨立性、多元性、體驗性、問題性的特點，從而建立一個多維度、多層次的開放學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。

實踐證明，開展多種自主學(xué)習(xí)活動，不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動探究地理問題的創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的各種潛能，而且有利于學(xué)生個性發(fā)展，形成獨立人格。為此，最大限度地將整個教學(xué)過程設(shè)計為學(xué)生自主的地理活動，必將成為地理課堂教學(xué)改革的一個基本方向。例如:在“我們需要潔凈的空氣”(人教版七年級上冊)這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，可以設(shè)計多個活動，促進學(xué)生的思維。如:“我給自己選個家”，讓學(xué)生根據(jù)材料和圖片，選擇自己的家，并說出選擇的理由;給學(xué)生放一段全球性大氣環(huán)境問題的錄像，讓學(xué)生給地球診斷一下，說出病癥和病因，并開出處方，通過活動，學(xué)生對三大大氣環(huán)境問題的成因和對策就非常清楚了;還有角色扮演，可以創(chuàng)設(shè)一個在家鄉(xiāng)建化工廠的例子，讓學(xué)生充當(dāng)官員、企業(yè)家、農(nóng)民、學(xué)生等角色，并發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生進行思維的碰撞，

形成正確的環(huán)境觀和價值觀。

六、開放教學(xué)評價

開放的地理教學(xué)評價的主體應(yīng)該是多元的，我們要倡導(dǎo)教師評價、學(xué)生互評、自我評價相結(jié)合的評價方式，要以學(xué)生互評、自評為主。

學(xué)生互評不僅是教師評價的補充，而是直接讓學(xué)生參與評價。它更體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，也有利于學(xué)生在評價中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中評價，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如:在學(xué)生自己制作了地球儀后，我讓學(xué)生互相評價，看誰的用材好、制作方便，誰的既美觀又精確。這樣評價有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在“合作交流”的過程中進行評價 ，可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問題，看到別人的長處，既啟發(fā)了同學(xué)，又完善了自己。

自我評價是“元認(rèn)知”的主要組成部分，它對學(xué)生的智力與非智力因素的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生能否客觀地評價自己的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)態(tài)度，能否認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法，檢查學(xué)習(xí)活動進行的質(zhì)量與效果，直接影響著學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)。例如:在小組活動之后，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲取信息的能力、與人合作交往的能力、學(xué)習(xí)收獲等方面作全面評價，這樣經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生就會揚長避短，不斷進步。

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