摘要: 地理學(xué)科在當前我國基礎(chǔ)教育課程中，具有其他的學(xué)科不可替代的教育功能。但是，不少中學(xué)生特別是高中學(xué)生，認為地理學(xué)科內(nèi)容龐雜，圖表繁多，學(xué)起來枯燥乏味，傷神費力。由此產(chǎn)生了種種學(xué)習(xí)障礙嚴重地影響著高中地理的學(xué)習(xí)效果，并在一定程度上制約著高中教育質(zhì)量的全面提高。這就要求我們改變傳統(tǒng)地理教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞: 高中地理主動學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。古語云:授人以魚，不如授之以漁。教是為了不教，教會科學(xué)知識不如培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。所以培養(yǎng)好學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理的興趣、習(xí)慣、方法、能力顯得尤為重要。

一、讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣能使觀察更加敏銳，記憶得到提高，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。一個學(xué)生如對某學(xué)科有著濃厚的興趣，他就會產(chǎn)生強烈的求知欲，他學(xué)習(xí)的潛能就能得到最大限度的發(fā)揮。我國古代杰出的思想家教育家孔子曾說:“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！庇纱丝梢姡辛藢W(xué)習(xí)的興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力，就有了一個學(xué)好地理的良好開端。那么怎樣才能形成興趣呢?一個穩(wěn)定的興趣，總是在社會實踐中，特別是在教育引導(dǎo)下發(fā)展起來的。對于學(xué)生來說，他們的興趣則是來自教師的積極引導(dǎo)，因此，我們要努力培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，端正他們學(xué)習(xí)地理的態(tài)度，提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性。

二、營造民主和諧、充滿活力的課堂氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，教師一言堂，滿堂灌，常常缺乏對學(xué)生應(yīng)有的尊重和關(guān)愛，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)，更缺乏雙方的互動與合作。課堂沉悶、機械和模式化，嚴重窒息學(xué)生的思維和智力。我們要改革師生互動方式，凸顯學(xué)生主體地位，構(gòu)建寬松和諧、充滿活力的地理課堂，創(chuàng)建優(yōu)良的課堂氛圍。教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。地理教師是教育教學(xué)的參與者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，要徹底改變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，“擺正位子，放下架子，放下面子”，不再以“高高在上，唯我獨尊”的權(quán)威形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣課堂上才有民主和平等，才有師生之間的良性互動，學(xué)生才能消除畏懼，活躍思維，張揚個性。教師只有真正放下高高在上的架子，把學(xué)生看作是和自己平等的朋友，看作是可以發(fā)展的人，學(xué)生才能變被動為主動。

三、教學(xué)語言生動

教師善于集中學(xué)生的注意力就等于打開了他們智慧的大門。學(xué)生上課注意力不集中，對地理課不感興趣，往往與教師教學(xué)水平差、語言呆板、缺乏藝術(shù)性有關(guān)。教學(xué)語言的生動性、豐富性是維持學(xué)生注意力的重要藝術(shù)，地理教師的教學(xué)要遵循學(xué)生的認識規(guī)律，從感性到理性，從具體到抽象，從表面到本質(zhì)，語言生動形象，前后連貫呼應(yīng)，合乎邏輯情理。教師的語言是調(diào)控學(xué)生注意力的“工具”，教師要善于運用語言的效能，努力使自己語言的強弱、快慢、高低和停頓具備美學(xué)特征，能引起學(xué)生注意并為之動情。而正常的教學(xué)進度，能保持學(xué)生對地理課的興趣，調(diào)動其地理學(xué)習(xí)的主動性與積極性。進度過快，學(xué)生來不及消化、吸收，既造成信息的脫漏和積壓，又使學(xué)生感覺疲勞;進度過慢，既浪費時間，又使學(xué)生精力渙散，這兩種情況都將會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大腦的狀態(tài)由興奮轉(zhuǎn)入抑制，降低聽課興致和效果，久而久之，地理課對學(xué)生而言將變得興趣索然。

四、改變教學(xué)方式

教育家布魯納指出“教一門學(xué)科，不是使他們把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程”。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就應(yīng)讓學(xué)生參與教學(xué)全過程。梁啟超在《教授法》中指出:“教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎得著結(jié)果方法教人?！苯處熞探o學(xué)生的不僅是“知其然”，更重要的是“知其所以然”，也就是要教給學(xué)生獲取知識的方法。因此教師要努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與，經(jīng)歷知識的形成和建構(gòu)過程。這樣，才會打破傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式;改變“以教師為本位”“以教案為本位”的教學(xué)觀念。我們應(yīng)對教師重新定位，從“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)向“促進學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生成功”;同時，變“教案”為“學(xué)案”，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。并且在教學(xué)過程中，教師必須落實“四不”原則:(1)學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不教;(2)學(xué)生自己能探究的，教師不導(dǎo);(3)學(xué)生自己能做出的，教師不啟;(4)學(xué)生自己能說出的，教師不引。這樣，學(xué)生才能樂于探究、勤于實踐，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我善學(xué)”。

地理看似是以記憶為主的學(xué)科，其實更需要理解分析。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生避免死記硬背，要讓他們經(jīng)常分析理解、積極聯(lián)想。實施素質(zhì)教育，教師任重道遠。學(xué)生的頭腦不是一個個要被填滿的容器，而是一把把需被點燃的火把。每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)特點，它就像簽名那樣有個性。其實，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并沒有固定的模式和方法，只要用心去體會、去探索，就會找到一種既愉悅學(xué)生的心情又能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法。當然教師的學(xué)識、態(tài)度、形象等，在很大程度上都會影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)起著很重要的作用。

參考文獻:

[1]發(fā)揮主體作用改進地理學(xué)習(xí)——新課改背景下高中地理“有效學(xué)習(xí)”初探.中學(xué)地理教學(xué)參考，2006，(04).

[2]怎樣讓學(xué)生主動學(xué)習(xí).中國教育報，2003-12-13:4.

[3]培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理的有效途徑.中外教學(xué)研究，2006，(5).