在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生的歷史思維能力培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，主要包括學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)、理解能力的培養(yǎng)、分析能力的培養(yǎng)和應(yīng)變能力的培養(yǎng)等。教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

一、活化形式，強(qiáng)化記憶能力的培養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)中，許多內(nèi)容需要學(xué)生開展記憶，量比較大，學(xué)生會(huì)感覺有難度，光靠機(jī)械記憶效果較差，此時(shí)，教師就要在提高學(xué)生記憶技巧上下功夫。一是可以拉長(zhǎng)記憶戰(zhàn)線。學(xué)生在學(xué)習(xí)一段內(nèi)容后，開展多遍強(qiáng)化記憶就可以記住了，但是這種強(qiáng)化記憶效果不會(huì)長(zhǎng)久，過了一段時(shí)間以后又容易遺忘，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分段記憶，在當(dāng)時(shí)記憶成功的基礎(chǔ)上，可以隔一段時(shí)間回頭看一下，一周、一月都可以，及時(shí)進(jìn)行回頭看，鞏固記憶效果。二是可以采取趣味記憶。在歷史教學(xué)之中，教師可以結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，抓住知識(shí)要點(diǎn)，采取一些形象化的手法將其聯(lián)系起來(lái)，或是采取一些形象記憶的方法，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。例如在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)清朝的皇帝記憶困難，因?yàn)闀r(shí)間跨度大，人數(shù)多，一般學(xué)生不是記錯(cuò)了就是記漏掉，為了解決這個(gè)難點(diǎn)，教師可以將12個(gè)皇帝變成一句順口溜“努皇順，康雍乾，嘉道咸，同光宣”，這樣學(xué)生就容易記憶了。三是可以開展綱要記憶。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展歷史知識(shí)記憶的過程中，可以抓住重點(diǎn)，進(jìn)行綱要強(qiáng)化記憶，引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，再按照框架結(jié)構(gòu)逐步展開內(nèi)容，這樣學(xué)生便可以記憶更多的內(nèi)容。例如在教學(xué)“康有為的活動(dòng)”時(shí)，設(shè)計(jì)內(nèi)容比較多，學(xué)生記憶有難度，教師可以將其活動(dòng)歸納為“上書、變法、?；省?fù)古、復(fù)辟”幾個(gè)詞就很容易記憶了。四是可以開展示意記憶。在歷史教學(xué)中，有些復(fù)雜的問題，學(xué)生一時(shí)難以全面掌握，教師可以采取圖例示意的方法幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，提高記憶效果。例如講授中國(guó)古代用人制度變化時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)禪讓制—世襲制—軍功制—薦舉制—士族制—科舉制的示意圖，鞏固記憶效果。

二、注重滲透，強(qiáng)化理解能力的培養(yǎng)

學(xué)生的理解能力是學(xué)習(xí)歷史的重要條件，對(duì)歷史教學(xué)成效具有重要的影響，教師在歷史教學(xué)過程中要強(qiáng)化概念教學(xué)，注重學(xué)科知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，提高教學(xué)成效。一是要強(qiáng)化概念教學(xué)。教師在歷史課堂教學(xué)中要將各種概念講解清楚，讓學(xué)生深刻理解其豐富的內(nèi)涵，通過相互對(duì)比來(lái)強(qiáng)化對(duì)概念的理解與掌握。例如教師在教學(xué)“君主制、民主制、共和制、君主立憲制”等內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住之間的區(qū)別重點(diǎn)，認(rèn)清各種不同體制的關(guān)鍵要素，從而深刻理解各個(gè)不同概念，并在具體問題的指導(dǎo)下，提高學(xué)生對(duì)歷史概念的理解能力。二是要開展史學(xué)教育。在高中歷史教學(xué)中，教師要讓學(xué)生受到基本史學(xué)的教育。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生深刻理解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生搞清楚經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與政治上層建筑之間的關(guān)聯(lián)，要讓學(xué)生懂得必然與偶然之間的科學(xué)辯證關(guān)系，要教會(huì)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物等，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的問題等。三是要注重學(xué)科滲透。在高中歷史教學(xué)中，教師不能就歷史教歷史，要有機(jī)滲透各門學(xué)科的知識(shí)開展?jié)B透，促進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。例如高中語(yǔ)文中許多課文的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生強(qiáng)化歷史知識(shí)的理解，如《改造我們的學(xué)習(xí)》等內(nèi)容，對(duì)此教師要注重發(fā)掘與改造、運(yùn)用。教師還可以將地理、政治等學(xué)科的有關(guān)知識(shí)融合到歷史教學(xué)之中，提高教學(xué)成效。四是要開展前后聯(lián)系。教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行前后聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)框架，正確理解、掌握歷史知識(shí)。

三、緊扣重點(diǎn)，強(qiáng)化分析能力的培養(yǎng)

在歷史學(xué)習(xí)中，分析能力非常重要，若學(xué)生缺少分析能力，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)覺得無(wú)從下手。因此，教師要注重從歷史地分析、階級(jí)分析法和具體問題具體對(duì)待等方面入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。一是要教會(huì)學(xué)生歷史地分析問題。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的具體歷史環(huán)境來(lái)看待問題，離開當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境，用今天的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待問題，便難以得到客觀正確的結(jié)論。例如洪秀全的絕對(duì)平分土地與產(chǎn)品的觀點(diǎn)，在今天打破平均主義的環(huán)境中自然是行不通的，但是這一觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)的特定歷史環(huán)境中卻具有極重要的意義，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合洪秀全生活的時(shí)代與歷史背景開展分析，要用歷史的眼光看待問題，而不能以今天的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是要教會(huì)學(xué)生階級(jí)分析的辦法。我們這里所講的階級(jí)并不是傳統(tǒng)思維上的階級(jí)，而是要求學(xué)生在開展歷史問題分析時(shí)，能夠站在人民的立場(chǎng)上進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。例如在歷史發(fā)展進(jìn)程中，地主階級(jí)或資產(chǎn)階級(jí)所采取的一些社會(huì)與經(jīng)濟(jì)改革措施，在當(dāng)時(shí)極大地促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，這樣的行為就應(yīng)予以肯定。隋煬帝奢侈腐化的行為被否定，但是其開鑿大運(yùn)河的行為對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用，就應(yīng)該肯定。三是要教會(huì)學(xué)生具體問題具體對(duì)待。教師要教育學(xué)生細(xì)心研究歷史問題，在研究歷史材料的時(shí)候要充分提取有價(jià)值的信息，例如馬克思的《資產(chǎn)階級(jí)和反革命》中說，1648年的革命和1789年的革命并不是英國(guó)的革命和法國(guó)的革命，這是歐洲范圍的革命。學(xué)生如果不仔細(xì)研究就會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤，會(huì)認(rèn)為“1648年革命不是英國(guó)革命”，實(shí)際上就是英國(guó)革命，馬克思的本意是突出英、法革命對(duì)歐洲發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

四、靈活拓展，強(qiáng)化應(yīng)變能力的培養(yǎng)

歷史學(xué)習(xí)不能光靠死記硬背教材知識(shí)，還要密切聯(lián)系其他綜合因素拓展思維，強(qiáng)化應(yīng)變學(xué)習(xí)能力。一是要培養(yǎng)學(xué)生思維拓展能力。在歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考更加豐富的內(nèi)容。例如教學(xué)《八一宣言》的“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日”主張內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)國(guó)際發(fā)展形勢(shì)、共產(chǎn)國(guó)際七大召開、國(guó)內(nèi)發(fā)展形勢(shì)和國(guó)共二次合作形成等方面的因素進(jìn)行綜合考慮，增強(qiáng)學(xué)生理解與應(yīng)變能力。二是要培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生從相反的思維角度開展探究與理解，例如對(duì)于“有了中國(guó)共產(chǎn)黨，中國(guó)革命面目煥然一新”的理解上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究“革命面目新在什么地方”，重點(diǎn)運(yùn)用中國(guó)共產(chǎn)黨成立前后幾十年的變化進(jìn)行對(duì)比，從而證明這一觀點(diǎn)。三是要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，并不僅僅要對(duì)過去的問題理解清楚，還要關(guān)注當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題，學(xué)會(huì)用歷史發(fā)展的觀點(diǎn)、理念來(lái)認(rèn)識(shí)、揭示這些現(xiàn)象。例如目前社會(huì)普遍關(guān)注的經(jīng)濟(jì)改革、兩岸統(tǒng)一、朝韓沖突、貿(mào)易爭(zhēng)端、民族問題等，通過這些問題，學(xué)生可以進(jìn)一步增強(qiáng)歷史運(yùn)用能力。