摘要: 政治課構建“生活化課堂”是新課程改革的要求，是政治課教學的內(nèi)在需要，是學生主體性發(fā)展的源泉。因此，高中政治課教學必須回歸生活化，由于對新理念存在理解上的差別，不少教師在新課程的實施中存在認識和實踐上的誤區(qū)，給新課改的進一步推進帶來阻力。本文試從高中政治課堂教學生活化的基本內(nèi)涵、特點、必要性、存在誤區(qū)和對策等方面進行探討，希望對新課改下政治教師同仁有一定的借鑒作用。

關鍵詞: 高中政治課堂教學生活化基本內(nèi)涵必要性存在誤區(qū)途徑

陶行知先生說:“沒有生活作中心的教育是死教育，沒有生活作中心的學校是死學校，沒有生活作中心的書本是死書本，教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”因此，新課程倡導的課堂教學生活化要實現(xiàn)，必須與學生生活資源接軌。高中政治課教學也不例外，若不回歸生活，就不能發(fā)出力量，就不能促進學生的思想政治素質(zhì)的有效發(fā)展，只能是無效教學。

新課程改革是以“一切為了學生的發(fā)展”為理論基礎，筆者從長期的實踐與探究中，發(fā)現(xiàn)要提高課堂教學效率，必須從學生的生活出發(fā)。但是現(xiàn)實中很多生活化教學僅僅停留在表面的熱鬧與活躍的誤區(qū)之中。因此，我們應該重新審視政治課堂生活化教學，重新構建完滿的生活化課堂教學。

一、高中政治課堂教學生活化的基本內(nèi)涵

1.高中政治課堂教學生活化的含義

高中政治課生活化是指在高中政治教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講政治，把生活經(jīng)驗政治化，體現(xiàn)“政治教學源于生活，寓于生活用于生活”的教學觀念。我個人覺得，生活是現(xiàn)實的、具體的人的生活，生活是要與人的需要、愿望、情感和體驗相聯(lián)系的。同時，生活中又蘊含著豐富的教育因素。因此，我們可以理解為生活是教育的源泉，教育來源于生活，并服務于生活，教育只有滿足了生活的需要，才有意義。課堂教學過程也是師生的生活過程，課堂教學是個體生命歷程不可分割的一部分，課堂教學必須密切聯(lián)系學生的生活。課堂教學只有真正走入學生的生活世界，從關照現(xiàn)實生活世界中的學生出發(fā)，才會真正具有生命的活力和生活的價值和意義。所以，高中政治課堂教學生活化就是要貼近學生生活，應用于學生的生活，從學生中來到學生中去。

2.高中政治課堂教學生活化的基本特征

(1)日常生活課堂化

政治課堂上的生活化，通常表現(xiàn)為在教學內(nèi)容中創(chuàng)設一些生動有趣、貼近生活具有活力的情境和事例，呈現(xiàn)的是一種“教學歸于實踐，歸于生活，應用于生活的狀態(tài)”。

(2)現(xiàn)實生活學生化

我們認為，政治課堂教學活動同樣也是學生的現(xiàn)實生活，這種生活雖然和日常其他生活有所不同，但它畢竟是學生作為“人”在這個人生階段中的活動，占據(jù)相當大比重的重要生命活動。因而政治課堂教學除了在內(nèi)容上表現(xiàn)出反映現(xiàn)實生活外，教師還要注意學生在課堂上的現(xiàn)實生活，正如贊科夫所言，課堂上“不要忘記學生本身的生活”。

(3)可能生活學生化

教育是為學生未來的生活做準備的，“給生活以教育，為生活而教育，為生活向前向上的需要而教育”，這是我國偉大的人民教育家陶行知對他所創(chuàng)立的“生活教育”下的定義。課堂教學不同于一般人的生活，它是根基于歷史和現(xiàn)實而指向個體未來可能生存與發(fā)展方式的一種生活。這樣的課堂教學表現(xiàn)為源于現(xiàn)實生活，又高于現(xiàn)實生活，保持對學生生活世界的適當超越，對現(xiàn)實生活起著凈化、指導和提升的作用，從而為學生構建一種新的、更為完美的生活服務。

二、高中政治課堂生活化的必要性

1.順應新課改的必然要求

《普通高中思想政治課程標準(實驗)》在課程的基本理念中明確提出:“本課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗;著眼于學生的發(fā)展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現(xiàn)象，理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”①這為學生健康成長敞開了廣闊的空間，為學生的自我發(fā)展提供了現(xiàn)實的基礎和支點，是促進學生在生活中學習的一個指針，充分體現(xiàn)了以人為本和以學習者為中心的新課程理念。

同時，新課程目標關注學生在生活世界中的生存與發(fā)展，培養(yǎng)學生的生存能力，學會學習、學會做事、學會與他人共同生活。在課程目標類別上，不論在課程總目標還是在課程分類目標中都明確了“知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀”的目標。其中情感、態(tài)度、價值觀統(tǒng)領著學科知識的目標設置和能力發(fā)展的目標實施，而且在分類目標中，情感態(tài)度價值觀目標明顯比其他目標內(nèi)容多。由此可見，新課程在注重知識能力培養(yǎng)的同時，更突出了情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，在課程目標的具體內(nèi)容上貼近生活，“引導學生緊密結合與自己息息相關的經(jīng)濟、政治、文化生活”，時刻關注學生的生活需求。

2.高中政治課學科教學的內(nèi)在需要

大多數(shù)學生認為高中思想政治課枯燥、乏味、空洞，于是在課堂上出現(xiàn)了學生無精打采、昏昏欲睡的現(xiàn)象。究其原因，無非是政治課程過于強調(diào)知識傳授而脫離學生生活實際，成為空洞的理論說教，從而讓學生覺得枯燥無味。當前，要讓學生喜歡思想政治課，關鍵是思想政治課教學要做到“貼近生活，貼近實際，貼近學生”。馬克思主義的基本理論知識也只有回到生活中才能真正被學生理解和接受，也只有和生活結合、用于指導學生的生活實際，才能發(fā)揮思想政治課的教育價值。

3.適應高中學生主體性發(fā)展的源泉

我國高中二、三年級的學生正值少年向青年過渡時期，這個時期他們能根據(jù)教學要求比較穩(wěn)定地、長時間地觀察某種對象和現(xiàn)象，他們開始用批評的辯證觀點看待周圍的事物，喜歡獨立地尋求事物現(xiàn)象的原因和規(guī)律。因此，他們喜歡爭論、探討追問，喜歡獨立活動、獨立完成任務。

思想政治課堂是一門生活的科學，而生活則是真實的、具體的。作為社會人文科學的思想政治課，其本質(zhì)也是對生活真知的體現(xiàn)。學生在日常生活中，積累了大量的生活經(jīng)驗，感受了許多政治現(xiàn)象，為政治課堂教學聯(lián)系日常生活提供了可能。

構建主義理論認為，“學習不是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動建構自己知識經(jīng)驗的過程，是學習者要將正式的知識與自己日常的直覺經(jīng)驗聯(lián)系起來的過程”。②學生的生活經(jīng)驗是課程的重要組成部分，同時也是課程生成和發(fā)展的基礎。學生的生活經(jīng)歷成了教育的起點，學生的生活成了教育的背景，學生的生活本身和學生的經(jīng)驗是實施教育的基礎，同時也是激發(fā)學生興趣的“原動力”。為此，思想政治課教學要引領學生關注生活，在具體知識的呈現(xiàn)中充分做到“把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中”，把基本觀點、原理融入鮮活的題材中。一方面教師要借助學生所熟悉的經(jīng)濟、政治、文化生活中的事例、材料，引導學生自己歸納出理論，建構知識。另一方面教師要引導學生例舉實際生活中的事例說明所學的理論、觀點。例如，“我國的人民代表大會制度”這一框題的教學，我給學生播放了樂曲《迎賓曲》和“十屆全國人民代表大會第三次會議”的開幕式錄像，以這些真實的材料導入新課，立即吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生學習的興趣與熱情。在教學中，我創(chuàng)設了幾個問題，如:全國人大的地位如何?人大與其他國家機關的關系怎樣?你怎樣理解我國國家權力來源于人民?我要求學生帶著以上問題觀看“十屆全國人民代表大會第三次會議”、“常州市十四屆人民代表大會二次會議”、市部分人大代表信訪接待、調(diào)研、評議的錄像片段。學生看到錄像中所熟悉的情景、事件與人物，倍感親切，更激發(fā)了探究的熱情。我趁熱打鐵，引導學生從上述錄像的事例得出結論，建構知識。同時，我還抓住時機，鼓勵學生用自己身邊熟悉的人大代表密切聯(lián)系群眾，反映民情、民意的事例說明人民代表代表人民，我國國家權力來源于人民的觀點。正是這種與學生的現(xiàn)實生活相融合的課堂教學，使學生產(chǎn)生了真實的感覺，激發(fā)了學習的動機，使學生不僅樂于探究，學會自主構建知識，而且更深刻地感知生活，在實實在在的事實中理解并接受理論。在此過程中，我切實發(fā)揮學生的學習主體作用，引導學生積極地參與學習過程，讓學生在過程中體驗和反思，自覺制定成長目標和方向，從而達到個人成長和社會發(fā)展、自我價值和社會價值的完美統(tǒng)一。

總之，高中政治課堂教學從科學世界向生活世界回歸，這是教育發(fā)展的基本趨向。

三、高中政治課堂教學生活化存在的誤區(qū)

由于對新理念存在理解上的差別，不少教師在新課程的實施中存在認識和實踐上的誤區(qū)，給新課改的進一步推進帶來阻力。

1.在教學目標上，弱化知識掌握，使知識技能虛化

新課程改革提出，要使學生“獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”的課程教學目標。然而，在實施過程中，一些教師的政治課堂教學卻出現(xiàn)了弱化知識掌握的問題，似乎學科知識并不重要。其實，這是對課程改革有關要求片面，甚至是錯誤的理解。淺薄地看待知識，是形而上學思維方式的產(chǎn)物，割裂了知識與能力、知識與方法、知識與情感態(tài)度價值觀之間的聯(lián)系。在政治課程教學目標上離開學科本質(zhì)，偏離學科特點，去談能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀的形成，顯然是一廂情愿的想法，是難以實現(xiàn)教學目標的。在這樣的教學只是一味聯(lián)系個體的生活經(jīng)驗，忽略了科學知識的重要性，把政治課教學只停留在生活瑣事層面的做法，實際上是把政治課堂引向庸俗化。

2.在教學內(nèi)容上，缺乏對生活實例的提煉

為讓學生喜歡上政治課，不少政治教師在上課之前搜集大量事例，使學生上課聽得興高采烈，但是學生在高興之余，腦袋里卻未留下多少痕跡。因為教師對事例不能到位地說明、分析。此外，一些政治老師總喜歡讓學生回去查找資料，寫調(diào)查報告、政治小論文等，卻忽視了對學生的適當指導，沒有引導學生把生活中的問題進行抽象、提煉。這些做法不僅實現(xiàn)不了資源共享，而且不利于學生的認識從感性上升為理性的飛躍。

3.在教學過程中，一味強調(diào)探究性學習，否定接受學習

傳統(tǒng)的政治課堂教學中，教與學的方式單一，一些教師把接受學習當成了學生唯一的學習方式。課程改革就是針對這些問題，鮮明地提出了學習方式要多樣化，提倡探究性學習方式。但一些人卻因此而否定接受學習。只是為了討論而討論，為了探究而探究。其實，接受學習如果以一種非任意的、非逐字逐句的形式與學習者已知的有關部分建立聯(lián)系，要求學生自己主動地參與，就能夠促進學生的學習，真正調(diào)動學生的積極性和主動性。

4.在師生關系上，忽視教師主導作用

有人認為教師起主導作用的說法已經(jīng)過時，認為既然要學生自主學習，那么教師的主導作用對學生勢必就會造成束縛，甚至會扼殺學生的自主性。因此，不少教師在教學中，不注重激發(fā)學生的學習興趣，不關心學生學習內(nèi)容的選擇，對學生的學習不加以引導。這表面讓學生“自主學習”，實際是對學生放任自流，顯然難以保證正確的方向和效率。

5.在信息技術的運用上，過分追求形式

在公開課上，我們常見這樣的情形，制作者唯恐課件缺乏動感，將每一段文本、圖片都設置成不同的播放方式，并輔之以不同的聲音特效，結果弄得學生眼花繚亂，頭暈腦脹。這樣頻繁地不恰當?shù)卮碳W生的感官，很容易導致學生注意力分散，興趣點轉(zhuǎn)移。多媒體的優(yōu)點在這里反而成為干擾教學的因素，與教學初衷背道而馳。

四、高中政治課構建“生活化課堂”的主要途徑

1.在教學目標上，注重知識掌握，強化知識技能。

新課程改革提出，要使學生“獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。所以，即使在實施生活化教學過程中，也要把握好知識與能力、知識與方法、知識與情感態(tài)度價值觀之間的聯(lián)系。教師一方面要聯(lián)系學生的個體生活經(jīng)驗，另一方面要注重基礎知識的掌握，并且能使學生學以致用，以強化他們的知識技能。

2.教學內(nèi)容開放、關注社會“熱點”，貼近學生生活，提煉生活實例，切實掌握實例教學的精髓。

新的課程觀認為，教材內(nèi)容是重要的課程資源，但不是唯一的資源。就高中政治課而言，其“可聯(lián)系性”更強，內(nèi)容可涉及自然、人文、歷史、現(xiàn)實等各個方面。僅憑教材上有限的內(nèi)容作為教學資源，勢必造成教學上的單調(diào)與枯燥，政治課教學的生命力，就在于理論聯(lián)系實際。因此，政治教師要具備與時俱進精神，開放教學內(nèi)容，關注熱點、貼近生活，切實增強政治課教學的針對性和時代感。在教學中教師應緊密圍繞我國經(jīng)濟、社會發(fā)展中的重大問題和國際政治經(jīng)濟生活中的熱點問題設計教學，引導學生認真分析、努力思考、熱烈討論，形成正確的觀點或處理方法，這不僅是貫徹理論聯(lián)系實際原則的必然要求，還是引發(fā)學生思想共鳴和師生“思維共振”的重要途徑，更能提高學生學習政治課的興趣和熱情。

如講《世界是普遍聯(lián)系的》時，我就把這次全球金融海嘯事件給全球各國帶來了一系列的影響的事實當作實例;在講“我國國家職能”時，我就聯(lián)系我國政府抗震救災等事實，通過對上述案例和材料分析、討論，加強了思想政治教育的現(xiàn)實感和說服力。

政治課教學背靠的是社會大舞臺，面對的是時代新天地，“外面的世界很精彩”，一堵“圍墻”隔不斷課堂和社會的聯(lián)系?，F(xiàn)階段學生通過各種媒體大量吸收信息，他們的眼界比以往任何一個時代的學生都開闊。在進行教學設計時，教師除了從報紙上、網(wǎng)上找供討論的問題，更應注重著眼于身邊事，注重尋找學生身邊的“熱點”，使討論的話題來源于學生可感知的社會活動及現(xiàn)實生活。教師應鼓勵學生從自己的身邊尋找案例來證明自己的觀點，進一步加強學生的感受。

同時，教師要注重提煉生活實例，切實掌握實例教學的精髓。面對眾多事例，要分清主次。教師應當根據(jù)每節(jié)課主題的需要，去粗取精，去偽存真，精選出最為典型的事例。但在具體表述時，教師不僅要求平實，還要求新穎、求意境、求立體感，加上點睛似的議論及精巧設問的引導。讓學生備受感染。另外，教師可采取輪流或小組合作等方式，給學生充分交流的時間和機會，讓學生學會資源共享。

3.重探究性學習方式的同時，繼承和改進有效的接受教學方式。

教法改革是改革傳統(tǒng)教學中與現(xiàn)代教育要求不適應的東西，傳統(tǒng)中不少好的東西像“溫故而知新”、“因材施教”、“分類指導”、“循序漸進”、“舉一反三”等教學原則不能丟。教學是一種藝術，教學方法要因人而異，因課而異，因?qū)W生的接受水平而異，也即我們常說的“教學有法，教無定法”。教法改革切不可生搬硬套，東施效顰，教師必須繼承、發(fā)揮好傳統(tǒng)中優(yōu)秀的東西，使教法改革循序漸進地向前發(fā)展。

4.掌握好教師“導”的度，讓學生成為課堂的主體。

“過猶不及”，課堂的“活”，必須是在教師的有效控制之下，有一個合適的“度”，失去了教師的有效控制就不是“活”，而是“亂”。學生“動”主要是動腦、動口、動手，是根據(jù)學習要求進行讀、說、寫和其他訓練，也應該是始終在教師控制之下的“學習活動”。這些都要求教師必須充分發(fā)揮主導作用，控制好課堂，把學生的精力都調(diào)動到按要求學習上來。

5.信息技術的運用上，以內(nèi)容定形式，形式為內(nèi)容服務。

以恰當?shù)男问奖憩F(xiàn)內(nèi)容，可以使內(nèi)容更生動更有活力。政治理論相對而言比較抽象枯燥，更需要有豐富的形式開展教學，多媒體無疑是一種有效的手段。為了使抽象枯燥的理論變得生動直觀、深入淺出，課件設計及制作應具有一定的藝術性，能給人以愉悅和美感。但形式歸根到底是由內(nèi)容決定的，必須服從于內(nèi)容的需要。因此，教師必須根據(jù)教學的需要從實際出發(fā)，做到內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。如:在素材的使用上，選擇的材料要具有典型性，注重少而精;在播放方式的設置上，應富有動感，切忌過于華麗喧囂。

總之，教師應在政治課教學中要力爭做到“從生活中來，到生活中去”，多關注生活，引導學生關注生活，做生活的有心人。

注釋:

①普通高中思想政治課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社，2004.

②中學教育心理學.

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[1]普通高中思想政治課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社，2004.

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