摘要: 本文作者通過論述國外外語學(xué)習(xí)策略相關(guān)理論和國內(nèi)英語學(xué)習(xí)策略研究發(fā)展所取得的一些成果，結(jié)合目前國內(nèi)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，闡明工學(xué)結(jié)合模式下高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的重要性和必要性，并提出教師如何對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)，旨在提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞: 工學(xué)結(jié)合模式高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

1.引言

英語作為世界最廣泛使用的語言，其在全球經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域的作用已不言而喻，英語早已滲透到我國的各行各業(yè)。我國大、中、小學(xué)，甚至幼稚園，也都把英語這門課納入了素質(zhì)教育中，由此可見我國對(duì)英語教育的重視程度。因此，英語作為我國高職教育必不可少的基本課程，是符合我國國情需要，符合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的。然而高職英語教育的效果一直不容樂觀，英語教育難以跟學(xué)生的專業(yè)或就業(yè)趨向相結(jié)合。英語教學(xué)中費(fèi)時(shí)低效已是普遍公認(rèn)的事實(shí)。高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才眾多，但能結(jié)合專業(yè)，熟練掌握英語，運(yùn)用自如的人卻少得可憐。高職學(xué)生如何更有效地學(xué)好英語，掌握英語，極具高職教育特色的工學(xué)結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐越來越引起人們的重視和思考:是取決于教師的教還是取決于學(xué)生的學(xué)?筆者認(rèn)為偏向哪一方都有失偏頗，關(guān)鍵在于教師教學(xué)生如何去學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”。外語教學(xué)不僅僅傳授的是語言知識(shí)，更應(yīng)該傳授的是如何學(xué)好外語的方法。近年來，隨著第二語言習(xí)得研究的逐步深入，人們開始注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。國內(nèi)外許多學(xué)者研究表明，英語學(xué)習(xí)策略已成為英語學(xué)習(xí)成功與否的一個(gè)不可忽視的關(guān)鍵因素。目前，我國高職院校英語教學(xué)培養(yǎng)模式是突出了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)，更好地服務(wù)于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)或所要從事的行業(yè)。面對(duì)高職學(xué)生對(duì)英語普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略意識(shí)差這一現(xiàn)象，教師在研究教法的同時(shí)能著重研究學(xué)生的學(xué)法和學(xué)習(xí)策略，并有針對(duì)性地進(jìn)行有效的策略指導(dǎo)和培訓(xùn)，這對(duì)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率、效果和對(duì)教師的課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量都有著重大的意義。

2.國外外語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論及其分類研究

國外學(xué)者對(duì)外語學(xué)習(xí)策略的研究是以20世紀(jì)70年代中美國學(xué)者Rubin所發(fā)表的關(guān)于成功語言學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)策略的一篇文章開始的。接著進(jìn)入這一領(lǐng)域的有Naiman，F(xiàn)rohlich，Todesco，Bialystok，Biggs，Cohen，Chamot等人。在過去的近三十年，外語學(xué)習(xí)策略的研究不斷向縱深發(fā)展。從善學(xué)者的策略研究轉(zhuǎn)向善學(xué)者與不善學(xué)者的策略比較研究、策略與成績的關(guān)系研究，繼而發(fā)展為策略培訓(xùn)成效的研究(文秋芳，2004)。研究所取得的成果對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。國外學(xué)者從不同的角度，運(yùn)用不同的研究方法對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義有如下的表述:Stern(1983)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略指語言學(xué)習(xí)者所采取方法的一般趨勢(shì)或總體特點(diǎn)，而技巧指的是可視行為的具體形式。WeinsteinMayer(1986)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)語言者在學(xué)習(xí)語言時(shí)所采用的做法和想法，這些做法和想法旨在影響學(xué)習(xí)者處理信息的過程。Chamot(1987)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了使學(xué)習(xí)提高效果和易于回憶語言的形式及內(nèi)容而采取的技巧、方法或刻意的行為。Oxford(1989)認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)更加容易、快捷、快樂、自主，有意識(shí)地采取的行為、行動(dòng)或步驟。Cohen(1998)則認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了提高二語的學(xué)習(xí)效果和二語技能所采取的有意識(shí)語言學(xué)習(xí)加工行為。隨著研究不斷深入，歸類逐步成為關(guān)注的焦點(diǎn)，不同的研究者由于角度不同，對(duì)學(xué)習(xí)策略也有不同的分類。如O’Malley和Chamot(2001:43)根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，將策略分為三大類:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用;認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)之中;社交/情感策略只為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機(jī)會(huì)。Oxford(1990)根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為兩大類:直接策略和間接策略。直接策略就是策略的使用與所學(xué)語言發(fā)生直接的聯(lián)系，如記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略，間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。Cohen(1998)根據(jù)運(yùn)用策略的目的，主張把策略分為兩大類:語言學(xué)習(xí)策略和語言運(yùn)用策略。語言學(xué)習(xí)策略包括識(shí)別學(xué)習(xí)材料、區(qū)分材料、材料歸類、反復(fù)接觸材料、努力識(shí)記。語言運(yùn)用策略包括檢索策略、排練策略、掩蓋策略和交際策略。雖然對(duì)語言學(xué)習(xí)策略尚無界定，歸類有所不同，但都表明了學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特地位，也給我國進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域研究提供了大量的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.國內(nèi)外語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究

我國對(duì)外語學(xué)習(xí)策略的研究應(yīng)該始于1984年黃小華關(guān)于學(xué)習(xí)策略與中國英語學(xué)習(xí)者口語交際能力的課題研究。尤其是文秋芳教授1995年在《外語教學(xué)與研究》發(fā)表題為“英語成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的差異”一文和1996年出版了《英語學(xué)習(xí)策略論》這一著作。前者運(yùn)用了定性研究的方法，分析了一對(duì)英語學(xué)習(xí)成功者和不成功者在聽、說、讀、寫方面的學(xué)習(xí)方法，后者對(duì)英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了極為深入細(xì)致的探討。隨后，國內(nèi)學(xué)者如王文宇、吳一安、王立非、吳本虎、劉潤清、束定芳、戴煒棟、程曉棠等越來越多的學(xué)者開始關(guān)注這一領(lǐng)域，并結(jié)合我國的外語教學(xué)和研究從學(xué)生和老師的角度對(duì)英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的研究和實(shí)證。經(jīng)過20多年的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)策略研究方法逐步多樣化，有問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案研究、訪談、寫日記等研究方法。研究的對(duì)象越來越多，有初小的學(xué)生，高職高專學(xué)生、本科生、研究生等。研究的范圍也越來越廣，有研究學(xué)習(xí)策略與成績方面的、有研究影響英語學(xué)習(xí)策略各種因素方面的、有研究學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略方面的、有研究英語聽、說、讀、寫策略方面的和詞匯學(xué)習(xí)策略方面的，等等，都取得了初步成果。同時(shí)研究也表明有效的學(xué)習(xí)策略會(huì)促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。因此，探討英語學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式，有利于幫助學(xué)生提高外語水平和增強(qiáng)他們學(xué)語言的自信，并幫助他們培養(yǎng)獨(dú)立自學(xué)的能力。教師要授之以漁，就是要通過學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一整套學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)的技能，從而全面提高外語教學(xué)水平質(zhì)量。

4.目前高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀及制約因素

我國《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》(2000)規(guī)定，高職高專英語課程教學(xué)過程要突出語言的實(shí)際應(yīng)用和語言技能的培養(yǎng)，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的英語語言知識(shí)和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力。而從目前國家絕大多數(shù)高職院校英語教學(xué)效果來看，費(fèi)時(shí)低效，學(xué)生的語言運(yùn)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高職高專英語教育的基本要求。學(xué)生們過分依賴教師，習(xí)慣沿用他們現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)模式，不論是聽說讀寫哪項(xiàng)技能，都難以擺脫對(duì)母語的依賴，多數(shù)采用母語策略，習(xí)慣于死記硬背，很少運(yùn)用管理策略、元認(rèn)知策略，不懂得如何去監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，或者他們雖然懂得一些策略，但往往由于惰性作怪而不夠積極地運(yùn)用策略。筆者從事6年高職英語教學(xué)，認(rèn)為造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略意識(shí)差有兩大原因:一是學(xué)生自身的原因。包括學(xué)生現(xiàn)有的英語知識(shí)水平，自身的英語學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格都制約著他們英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。目前，在校的高職學(xué)生絕大多數(shù)英語水平還處于中低下水平，語言基礎(chǔ)知識(shí)還相當(dāng)薄弱，學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)，雖然意識(shí)到學(xué)英語的重要性，但認(rèn)為英語不是所學(xué)專業(yè)，沒有必要花太多心思和精力在這方面。他們往往學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，帶有極強(qiáng)的短期功利色彩。學(xué)生圍繞著考試而學(xué)，只要英語A或B過級(jí)了，考試通過了，就有考試成績了，就能順利畢業(yè)了，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就隨之而下降。二是外部環(huán)境原因。包括教師、所學(xué)的教材和學(xué)習(xí)環(huán)境等。教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)策略也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)策略的采用，不少教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系仍缺乏正確的認(rèn)識(shí)，且由于高職生英語水平參差不齊，給教師帶來了一定的難度，加上學(xué)生和教師都還擺脫不了應(yīng)試教育的桎梏，過分追求過級(jí)率，極少關(guān)注學(xué)生的不同社會(huì)背景和個(gè)人認(rèn)知特點(diǎn)，課堂上仍然是“滿堂灌”。教師圍繞著考試而教，教法單一、古板，課堂沉悶，使得學(xué)生學(xué)英語的積極性提不起來，但只要學(xué)校的過級(jí)率提高了，也就證明了這所院校的英語教學(xué)效果，因此，大多數(shù)教師都不會(huì)花太多的心思和精力研究學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略或改善自己的教學(xué)策略。另外，各高職院校并沒有根據(jù)各個(gè)專業(yè)對(duì)英語的需求特點(diǎn)來選擇高職英語教材，無論什么專業(yè)，大多使用統(tǒng)一的教材，教材選用與高職學(xué)生自身所需相距過大，或難度過高，學(xué)生出了課堂，覺得沒有使用英語的真實(shí)需要，學(xué)好英語的興趣也大為下降，也就更沒有什么意識(shí)去關(guān)注自己采用什么學(xué)習(xí)策略提高英語了。再者，語言運(yùn)用的真實(shí)環(huán)境少，除了教室，大多數(shù)高職學(xué)生很少有機(jī)會(huì)操練英語。以上的因素也同時(shí)告訴我們高職英語學(xué)習(xí)策訓(xùn)練的復(fù)雜性和重要性。

5.對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的必要性

筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練就是指教師教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自身情況去選擇和使用語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效性，最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控能力。近些年來，國內(nèi)一些學(xué)者對(duì)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實(shí)證研究，如呂長竑(2001)和蘇遠(yuǎn)連(2003)的聽力策略訓(xùn)練研究，王立非(2002)交際訓(xùn)練策略的研究，范琳和王慶華(2002)詞匯策略訓(xùn)練的相關(guān)研究，范琳、劉振前和張寧(2006)非英語專業(yè)本科生詞匯記憶策略訓(xùn)練研究等。這些研究都表明，經(jīng)過策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)班往往比對(duì)照班的英語成績要好。這說明策略培訓(xùn)對(duì)提高英語學(xué)習(xí)是有明顯效果的，特別是對(duì)中低下水平的英語學(xué)習(xí)者的幫助更大(文秋芳、王立非，2003:98)。高職英語教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)成具有一定聽、說、讀、寫能力的交際性人才，以適應(yīng)當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)現(xiàn)代化的需要?；谏鲜瞿壳案呗殞W(xué)生英語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀和制約因素，學(xué)生要掌握運(yùn)用英語知識(shí)技能的能力，對(duì)他們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是必要的。掌握學(xué)習(xí)策略是獲得終生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志(文秋芳、王立非，2003:106)。從這個(gè)意義上說，英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)該是高職英語課程學(xué)習(xí)的一部分，也是素質(zhì)教育的一部分。英語學(xué)習(xí)策略不但要培訓(xùn)，而且要長期堅(jiān)持下去，不應(yīng)該是權(quán)宜之計(jì)。

6.英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)中教師應(yīng)注意的問題

盡管選擇使用適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者的任務(wù)，但是英語教師在策略訓(xùn)練中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)受眾多因素影響，高職教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:一是要注重學(xué)習(xí)策略理論研究，注意提高自身理論水平，加強(qiáng)策略觀念和意識(shí)。注意學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的系統(tǒng)性，要意識(shí)到學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是一項(xiàng)長期、持久的系統(tǒng)工程，教師要本著積極負(fù)責(zé)、樂于奉獻(xiàn)的精神投入到對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)中去。要將策略培訓(xùn)與課堂英語教學(xué)融為一體，結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容演示策略，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中練習(xí)使用策略，要時(shí)刻監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，并適時(shí)予以指導(dǎo)和糾正。二是要清楚地了解學(xué)生現(xiàn)有的英語知識(shí)背景、學(xué)習(xí)狀況、采用的學(xué)習(xí)策略及他們的英語學(xué)習(xí)觀念和動(dòng)機(jī)。在英語教學(xué)中要注意轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，尋找或創(chuàng)造學(xué)生使用英語的真實(shí)環(huán)境，或以切身的體會(huì)、實(shí)例讓學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)、生活、工作離不開英語，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，從而意識(shí)到對(duì)英語的需求，由被迫學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。也只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)好英語的意愿，教師才能根據(jù)學(xué)生的具體情況給以恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同特點(diǎn)采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。三是要注意選擇高職英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練所需的教材。英語學(xué)習(xí)的教材必須符合學(xué)生從業(yè)的實(shí)際需要和他們現(xiàn)有的英語知識(shí)水平。高職教師有必要對(duì)現(xiàn)有的高職英語教材進(jìn)行改革，根據(jù)不同專業(yè)對(duì)英語技能的不同要求編制具有專業(yè)特色的高職英語教材，把公共英語與他們的專業(yè)知識(shí)相融合，語言基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，突出高職英語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，真正去體現(xiàn)高職英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的要求。四是因?yàn)楦呗殞W(xué)生個(gè)體的情況不同，所學(xué)專業(yè)不同，教師就要注重根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體和專業(yè)制定不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，并不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略。教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法就要靈活多樣，活躍課堂，更好地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練來。

7.結(jié)語

總之，學(xué)習(xí)策略的掌握將使學(xué)生終生受益。教師在高職英語教學(xué)過程中給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是十分必要的，也是勢(shì)在必行的。筆者在此也只是對(duì)高職學(xué)生是否要進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練談一些體會(huì)和看法。但對(duì)于如何具體地在高職英語教學(xué)中開展學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練活動(dòng)，因?yàn)檫@不是一朝一夕的事，所以要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力的，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。目前，針對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實(shí)證研究還相當(dāng)少。希望今后高職教育工作者本著以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的高職工學(xué)結(jié)合教育觀，積極投入到這一領(lǐng)域的研究中，在未來的幾年能有更多的研究成果，找出適合我國高職高專學(xué)生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式。

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本文為新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”立項(xiàng)項(xiàng)目“工學(xué)結(jié)合模式下的高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐”(編號(hào):2009B100)的部分研究成果。