摘要: 在高中英語(yǔ)課堂這個(gè)特殊的環(huán)境下，本文作者在合理地運(yùn)用過(guò)程寫作法方面，進(jìn)行了進(jìn)改進(jìn)和探索，使之更好地為高中英語(yǔ)寫作教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞: 高中英語(yǔ)寫作過(guò)程寫作法英語(yǔ)寫作教學(xué)

過(guò)程寫作法以其顯著的優(yōu)點(diǎn)，被證明對(duì)于改善學(xué)生的寫作興趣、提高學(xué)生的寫作水平是行之有效的。但有些問題還需進(jìn)行深入研究。如寫前準(zhǔn)備階段重要嗎?擬初稿階段學(xué)生還應(yīng)掌握哪些寫作策略?同級(jí)反饋怎樣進(jìn)行才更有效?教師反饋還有必要嗎?是不是寫作教學(xué)中只能應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法?

1.重視寫前準(zhǔn)備階段

寫前準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是進(jìn)行寫前討論，這一階段是非常重要的。因?yàn)橛懻摬坏o學(xué)生提供了說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而且可以幫助學(xué)生拓展思路。但在討論階段顯現(xiàn)出的主要問題是，學(xué)生不能完全用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，詞匯問題直接影響他們?cè)谟懻摃r(shí)不能得心應(yīng)手地表達(dá)自己的意思。其次，多數(shù)學(xué)生頭腦中的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，尤其是句式儲(chǔ)存得太少，他們不得不用漢語(yǔ)的思維、英語(yǔ)的詞匯，依靠語(yǔ)法規(guī)則來(lái)編造句子。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，不要忽視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的積累，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技巧。如果學(xué)生在記憶中儲(chǔ)存大量的英語(yǔ)短語(yǔ)、句式，就可以在使用時(shí)直接提取，避免漢語(yǔ)思維。要做到這一點(diǎn)，學(xué)生必須掌握基本詞匯、句式、語(yǔ)法，表達(dá)觀點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子，以及背誦范文。建議學(xué)生通過(guò)閱讀文章來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，便于學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的搭配和習(xí)慣用法，為在寫作中活用詞匯打下基礎(chǔ)。學(xué)生要掌握五大基本句型:①主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ);②主語(yǔ)+不及物動(dòng)詞+狀語(yǔ);③主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ);④主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+直接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ);⑤主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ)+賓補(bǔ)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做練習(xí)、開展活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐把語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化成相關(guān)的能力。練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)趣味性活動(dòng)，讓學(xué)生帶著興趣在語(yǔ)言運(yùn)用中鞏固語(yǔ)法，也有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了確保討論的有效進(jìn)行，教師要精心設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)，備課時(shí)要注重教學(xué)過(guò)程的安排、重難點(diǎn)的分布及小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。在討論中讓學(xué)生分組進(jìn)行，要求學(xué)生圍繞主題用頭腦風(fēng)暴法各抒己見，集思廣益。當(dāng)學(xué)生在討論時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生如何討論，如何通過(guò)小組討論解決問題。當(dāng)某一小組有困難時(shí)，教師應(yīng)直接參與討論。這樣不僅可增進(jìn)師生間的感情交流，而且能使教師體驗(yàn)活動(dòng)的難易程度，便于對(duì)活動(dòng)及時(shí)作出調(diào)整。

2.擬初稿的應(yīng)對(duì)策略

絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為有必要形成初稿，形成初稿有助于確定文章的結(jié)構(gòu)。但一些學(xué)生對(duì)各種文體了解不多，不能正確地應(yīng)用連接詞及表達(dá)觀點(diǎn)的用語(yǔ)，影響了文章的連貫性和流暢性。英文寫作和中文寫作一樣，要遵循各文體的要求。記敘文要有貫穿全文的線索，以使事件發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)清楚。記敘文多采用二段式，并采用順序的方法。一般來(lái)說(shuō)，第一段交待時(shí)間、地點(diǎn)和任務(wù)，第二段交待事件發(fā)生的過(guò)程，第三段敘述事件的結(jié)果。描寫文要有合理的邏輯順序。文體多采用兩段式的結(jié)構(gòu)，開頭總述，然后分述，采用夾敘夾議的表達(dá)方式。說(shuō)明文要選擇合適的角度，按照一定的時(shí)間或空間順序來(lái)說(shuō)明事物。議論文往往從正反兩方面論述，即主題句—正面論述—反面論述—結(jié)論。整篇文章有一個(gè)中心論點(diǎn)，每一段落有一個(gè)分論點(diǎn)。

此外，學(xué)生需要掌握一些用于表示語(yǔ)篇連接的短語(yǔ)、句子。語(yǔ)篇連接詞包括原因、結(jié)果、評(píng)價(jià)、條件、列舉、強(qiáng)調(diào)、讓步、舉例、增補(bǔ)、轉(zhuǎn)折、對(duì)比、比較、解釋、等同、時(shí)間、空間、關(guān)聯(lián)、限定、推論、總結(jié)等。例如，表示原因的連接詞有:because of，owing to，due to，on account of，because，since，as等;表示列舉的連接詞有:firstly，secondly，for one thing，for another，in the first place，first of all，to begin with，to start with。教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表述觀點(diǎn)的短語(yǔ)和句型。表述觀點(diǎn)包括表達(dá)斷言、存在、評(píng)價(jià)、贊同、比較、對(duì)比、建議、證實(shí)、說(shuō)明、概括、結(jié)論、抱怨、辯解、否認(rèn)、致歉、同情、感謝、詢問、應(yīng)答、拒絕等;表述斷言的句型有:I think...，It seems that...，I’ve heard that...，It is said that...，It seems likely that...，...claim that...;表示贊同的句型有:I strongly agree with...，I somewhat support...等。除了文體、詞匯、連接詞外，還要注意豐富句式。過(guò)多用簡(jiǎn)單句，文章會(huì)顯得松散、呆板。句式豐富，文章才會(huì)生動(dòng)有趣，充滿活力。句式豐富主要體現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用從句、賓補(bǔ)結(jié)構(gòu)和倒裝句上。句式豐富還體現(xiàn)在長(zhǎng)句和短句的相互補(bǔ)充上。如:“To the south of the river stands a tall building.”比“A tall building stands to the south of the river.”更生動(dòng)、更有活力。

3.同級(jí)反饋需要有效的指導(dǎo)

同級(jí)反饋可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，幫助學(xué)生對(duì)自己的寫作能力和不足的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生擴(kuò)展思維空間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)的辯證思維能力和分析能力。但同級(jí)反饋在高中寫作教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中的確存在一些問題。其中最突出的問題就是由于于同級(jí)反饋的標(biāo)準(zhǔn)的因素，還缺乏系統(tǒng)有效的量表。另外，由于班級(jí)規(guī)模大(平均60—70人)、學(xué)生英語(yǔ)水平不均勻也不利于教師對(duì)于學(xué)生的同級(jí)反饋進(jìn)行分組。如果教師對(duì)學(xué)生不予以密切監(jiān)督的話，學(xué)生就可能不能完成手頭的任務(wù)，或者僅僅停留在對(duì)文章表層的修改上，由此帶來(lái)的真正問題是學(xué)生對(duì)文章沒有提出具體的建設(shè)性的意見。

首先，教師應(yīng)統(tǒng)一同級(jí)反饋標(biāo)準(zhǔn)。筆者建議，高中英語(yǔ)教師可以根據(jù)高考作文的要求和各文體作文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，自己制定一套符合實(shí)際的同級(jí)反饋標(biāo)準(zhǔn)。但是，教師應(yīng)該注意的是，標(biāo)準(zhǔn)一旦制定，不要輕易在反饋中隨便更改，這會(huì)模糊學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解，不利于作文問題的發(fā)現(xiàn)。比如作文組織結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn):文章有開頭、主體、結(jié)尾等部分;各部分有聯(lián)系，事件的發(fā)生發(fā)展符合邏輯，段落分配、過(guò)渡自然，整體結(jié)構(gòu)合理。其次，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行同級(jí)反饋訓(xùn)練。這樣做是為了讓學(xué)生在訓(xùn)練期間消除學(xué)生之間的不信任，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，以及習(xí)慣同學(xué)互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)和步驟。

參考文獻(xiàn):

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