摘要: 英語寫作一直是英語學(xué)習(xí)與教學(xué)中的難點和薄弱環(huán)節(jié)，而反饋在教學(xué)研究領(lǐng)域一直被認(rèn)為是鼓勵學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)能力和鞏固學(xué)習(xí)成果的重要手段。本文作者結(jié)合近年來有關(guān)反饋與英語寫作的研究概況，分析了如何有效采用各種反饋方式以提高學(xué)習(xí)者的寫作能力。

關(guān)鍵詞: 有效反饋英語寫作水平提高

1.引言

長期以來，英語寫作一直被廣大的英語教師和學(xué)生視為英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中的難點。在常規(guī)的寫作教學(xué)中，教師通常是先介紹英語文章的各種體裁特點、寫作注意事項，然后讓學(xué)生練習(xí)，批閱后進(jìn)行全班點評，指出存在的問題，并提供范文供學(xué)生參考。大多數(shù)情況下，在拿到批閱好的作文后，學(xué)生更多關(guān)心的是作文的分?jǐn)?shù)及評語，而不是自己作文存在的問題。學(xué)生對批閱后的作文修改也大多只是對教師圈劃出的詞匯、語法類的錯誤進(jìn)行一些簡單的訂正，很少有對選材、構(gòu)思、立意結(jié)構(gòu)等進(jìn)行大的改動，更不用說修改后重新寫作了。

作為一項交際技能，英語寫作要求作者有較深的語言功底，但由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊和受漢語習(xí)慣影響頗深，很容易犯詞匯、語法、句法和篇章層面的錯誤。在實際語言教學(xué)中不難聽到教師們這樣抱怨:付出了大量時間、精力批改學(xué)生作文，卻收效甚微，很難達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生也發(fā)現(xiàn)自己的文章寫來寫去總不見長進(jìn)，不是結(jié)構(gòu)有問題，就是語言表達(dá)不到位。而教師在批改中也陷入兩難的境地:如果批改過細(xì)，就會暴露出學(xué)生較多的問題和錯誤，這樣容易挫傷學(xué)生寫作的積極性;但如果大略瀏覽批改過松，又不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及時改正。那么究竟怎樣做才能有效提高學(xué)生的英語寫作水平呢?

2.有效反饋

語言教學(xué)中的反饋指的是為了改進(jìn)、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績而對其某一學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況發(fā)回的信息。就英語寫作教學(xué)而言，反饋主要指學(xué)習(xí)者接收到的關(guān)于其寫作任務(wù)完成情況的信息或評價。寫作反饋既可以是直接反饋、間接反饋，還可以是同伴之間相互反饋。在當(dāng)今科技迅速發(fā)展的時代，更可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋的形式指導(dǎo)英語寫作教學(xué)。

(1)直接反饋與間接反饋

直接反饋指的是教師直接提供正確的修改形式，間接反饋是通過符號、語言提示等手段指出學(xué)生作文中存在錯誤的地方，讓學(xué)生自我修正。間接反饋又包括標(biāo)注并指出錯誤類型和只標(biāo)注錯誤并不明確說明是什么錯誤兩種形式。從教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，直接反饋在多數(shù)情況下會降低學(xué)生對錯誤反饋的關(guān)注程度，而如果教師只是指出學(xué)生的作文錯誤所在但并不提供正確的答案，這樣可以迫使學(xué)生去思考，然后自行修改。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，并在認(rèn)識錯誤、修改錯誤、最終避免錯誤的整個寫作過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行之有效的學(xué)習(xí)策略。然而，間接反饋并不能完全替代直接反饋。在某些特定條件下，直接反饋似乎能帶來更好的效果。如果學(xué)生的英語水平較低，他們就難以自行改正錯誤。這就要求教師要了解學(xué)生，注意學(xué)生的偏好。例如，在間接反饋中，部分學(xué)習(xí)者喜歡標(biāo)注錯誤并指出錯誤類型的批改形式，而有些人則偏好只標(biāo)注錯誤的形式。教師與學(xué)生要適時溝通，針對不同特點的學(xué)生采取相應(yīng)的反饋形式才能達(dá)到最佳效果。如對于語言水平較高、自我更正意識很強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來說，他們完全可以根據(jù)間接反饋或者只在作文末尾寫幾句修改建議就能找到錯誤并進(jìn)行正確的修改。

(2)同伴反饋

同伴反饋是指學(xué)生之間相互閱讀并提供修改作文的信息。以學(xué)生互評互改為主，各小組成員相互交叉評閱的方式來評改文章。教師引導(dǎo)學(xué)生在互改時不僅要注意語言用法準(zhǔn)確性，更須注意內(nèi)容表達(dá)的流暢性和得體性，以促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)以提高他們的寫作水平。在互改之前要教會學(xué)生先從總體結(jié)構(gòu)上來評判一篇文章，如提出一些問題讓學(xué)生自己去尋找答案并改正，諸如:作者的寫作意圖是什么?文章的三段式結(jié)構(gòu)是否清晰?作者是否清楚地展示了自己的觀點?作者是否給出了很好的結(jié)論?或要求學(xué)生劃出每段的主題句。在篇章層面修改之后再引導(dǎo)學(xué)生對語法句法錯誤等進(jìn)行修改，包括動詞的時態(tài)、語態(tài)、主謂一致及拼寫等。教師在此階段主要起著引領(lǐng)作用，通過言簡意賅的講述及引導(dǎo)，為學(xué)生下一步的互評打下基礎(chǔ)和框架。使學(xué)生的互評有的放矢。

在同學(xué)相互批改的過程中，學(xué)生從消極的教師評語閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的同學(xué)作文修改者及自己作文的完善者，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和積極性。其次，在同學(xué)的批改過程中，學(xué)生可以運(yùn)用自己的語言能力及寫作能力進(jìn)行實際的交流，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。另外，同學(xué)間相互修改還可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)同學(xué)間的合作，有利于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的生成。通過互相交換作文，閱讀以及批改，互相找出作文中的錯誤，改正或提出修改意見，從而使彼此的文章得以改進(jìn)，共同提高寫作水平。

(3)網(wǎng)絡(luò)反饋

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以計算機(jī)為媒介的信息反饋已逐漸被教師應(yīng)用于英語寫作教學(xué)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生互動交流和同級反饋，包括在線討論、論壇、E-mail等交流方式。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師提出自己的不足或不懂之處，同時可以提出自己的想法及設(shè)計。教師則根據(jù)每個學(xué)生的問題有針對性地作出回答，提供寫得好的文章，還總結(jié)常犯的錯誤供同學(xué)們參考。通過網(wǎng)絡(luò)反饋可以避免學(xué)生的害羞心理，減少面對面交流帶來的心理壓力和焦慮感，同時能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增進(jìn)其學(xué)習(xí)英語的動力。但教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在提交作業(yè)前反復(fù)檢查，把明顯的錯誤消滅干凈，因為運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流時學(xué)生更容易拼錯單詞，用錯標(biāo)點，不注意空格等。而校對能夠培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮昧?xí)慣，是提高他們英文寫作的一個關(guān)鍵步驟。

3.結(jié)語

外因通過內(nèi)因起作用。教師給予學(xué)生的反饋是否有效，在很大程度上取決于學(xué)生的反饋意識。因此，教師不僅要給學(xué)生提供反饋的信息，還要組織必要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有交流的機(jī)會，幫助學(xué)生意識到反饋的作用，進(jìn)而有效地利用教師的反饋信息，修改自己的文章，掌握修改作文的技巧和策略。而教師則要熟悉和掌握各種反饋形式，并能融會貫通地將其付諸于寫作教學(xué)實踐中，及時給學(xué)生提供有效的寫作反饋，指出問題所在，使學(xué)生從內(nèi)容到形式都進(jìn)行及時消化掌握，從而真正提高自己的寫作水平。

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