摘要: 盡管高職院校英語專業(yè)泛讀課程建設(shè)取得了長足的進(jìn)步，但總的來說，當(dāng)前高職院校的英語泛讀課程教學(xué)尚不能令人滿意。歸納起來，當(dāng)前的英語泛讀課程教學(xué)主要存在三個(gè)方面的問題，即教材方面的問題、教學(xué)中師生關(guān)系的問題和課內(nèi)課外結(jié)合的問題。

關(guān)鍵詞: 高職院校英語泛讀問題對(duì)策

一、引言

英語泛讀是高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)為:培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語感，拓寬學(xué)生的閱讀面與知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生能以英語為工具，獲取與專業(yè)相關(guān)的最新最全面的一手信息，并為進(jìn)一步提高英語能力打下較好的基礎(chǔ)。此外，本課程還通過大量的英語閱讀材料，向?qū)W生傳授主要英語國家的風(fēng)土人情和歷史文化等知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的重要技能。在所有高等院校英語專業(yè)的課程體系中，英語泛讀課程都占有舉足輕重的地位，高職院校也不例外。

近幾年，隨著高職教育的迅速發(fā)展和廣大高職教育工作者的不懈努力，高職院校英語專業(yè)泛讀課程建設(shè)取得了長足的進(jìn)步，各種高職專用泛讀教材不斷涌現(xiàn)，各種新穎的教學(xué)模式和教學(xué)理念得到廣泛的應(yīng)用。然而，總的來說，當(dāng)前高職院校的英語泛讀課程教學(xué)尚不能令人滿意。一方面，近半數(shù)學(xué)生因?yàn)楦杏X學(xué)無所獲而失去對(duì)該課程的興趣，另一方面，承擔(dān)英語泛讀教學(xué)的教師也因?yàn)閷W(xué)生的厭學(xué)情緒而苦不堪言。究其原因，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校英語泛讀課程教學(xué)中存在著三個(gè)主要問題。

二、主要問題

(一)教材缺乏適用性和時(shí)效性。

如上所述，最近幾年以來，經(jīng)廣大高職教育工作者不懈的努力，高職英語泛讀教材建設(shè)取得了巨大的進(jìn)步，出現(xiàn)了一批高職專用的泛讀教材。但是，一方面，這些新編教材的數(shù)量畢竟有限，不少高職院校還得繼續(xù)使用本科泛讀教材，另一方面，新編高職專用教材中，真正算得上優(yōu)秀的卻鳳毛麟角，不少只能算作是本科泛讀教材的壓縮餅干。歸納起來，當(dāng)前高職泛讀教材的問題主要有兩個(gè)方面。

1.適用性問題

一本教材的好壞，除了內(nèi)容準(zhǔn)確、形式新穎之外，最重要的就是它是否能很好地適用于某一特定的學(xué)生群體。適用碩士研究生的優(yōu)秀教材對(duì)本科生而言未必就是一本好的教材，同理，適用本科生的教材在高職院校就極有可能水土不服。因而，在編寫高職英語泛讀教材之前，我們必須對(duì)高職院校英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行較好的了解。一般來說，相對(duì)于本科層次的學(xué)生，高職英語專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)較差。但是，這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)究竟差到什么程度?高職學(xué)生相互之間的英語基礎(chǔ)又有何差別?他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)方面又有哪些不同于本科生的特點(diǎn)?如果不經(jīng)過深入的調(diào)查研究，不經(jīng)過對(duì)高職英語教學(xué)的長期親身體驗(yàn)，是絕不可能知道這些問題的答案的。當(dāng)前不少高職英語教材編訂人員來自本科以上的院校，其自身并無高職英語教學(xué)的親身體驗(yàn)，也無法對(duì)高職院校英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行近距離的深入了解。因而，他們所編的高職專用英語教材的適用性值得商榷。當(dāng)前不少高職專用泛讀教材在選用文段的語言難度的把握上存在較大問題，要么太難，要么太簡(jiǎn)單，學(xué)生和教師都無所適從。此外，我們知道，高職英語教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的英語應(yīng)用技能，英語語言文學(xué)欣賞水平不是我們的主要培養(yǎng)目標(biāo)，而當(dāng)前高職專用泛讀教材中過多的名著選段很明顯是與我們的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳的。

2.時(shí)效性問題

在泛讀教材的編寫過程中，選用內(nèi)容的時(shí)效性也應(yīng)該是參編人員需要考慮的重點(diǎn)之一。如果教材選用的是一些陳舊的、人盡皆知的材料，那么學(xué)生就會(huì)覺得這些文段根本就沒有可讀性，更不用提什么閱讀興趣了。與此同時(shí)，積極熱情、渴望了解和體驗(yàn)新生事物是高職學(xué)生的重要心理特征之一。因而，要編寫一本優(yōu)秀的高職專用英語泛讀教材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教材編寫人員必須更多地選用一些最前沿、最時(shí)尚、最能反映時(shí)代特征的材料。然而，據(jù)筆者所了解的情況來看，缺乏時(shí)效性是高職泛讀教材中普遍存在、學(xué)生詬病最多的問題。毋庸諱言，當(dāng)前高職泛讀教材在這方面還有很長的一段路要走。

(二)教學(xué)過程中教師越俎代庖，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性喪失。

因?yàn)榉N種原因，如學(xué)生基礎(chǔ)差、教材太難，當(dāng)前相當(dāng)一部分高職英語泛讀教師并沒有在教學(xué)過程中很好地貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師常常越俎代庖，先花大量時(shí)間介紹相關(guān)背景知識(shí)，然后替學(xué)生分析文段，最后再幫學(xué)生分析課后練習(xí)答案，泛讀教學(xué)幾乎與精讀教學(xué)一致。事實(shí)上，這種教學(xué)方法只是中學(xué)階段“填鴨式”教學(xué)法的延續(xù)，很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的惰性。教師在整個(gè)過程中非常辛苦，但是教學(xué)效果只能用凄慘來形容。臺(tái)上教師滔滔不絕以至口干舌燥，臺(tái)下學(xué)生無精打采。其實(shí)，這也正是教師本末倒置帶來的苦果。盡管教師敬業(yè)有余，但是由于其占用了學(xué)生絕大多數(shù)的課堂時(shí)間，學(xué)生既沒有時(shí)間又沒有必要積極地閱讀，本來應(yīng)該師生積極互動(dòng)的課堂卻變成了教師的獨(dú)角戲。

(三)課內(nèi)課外嚴(yán)重脫節(jié)。

泛讀就是要廣泛地閱讀，亦即這種形式的閱讀需要相當(dāng)?shù)拈喿x數(shù)量來保證。然而，當(dāng)前高職英語泛讀教學(xué)的普遍情形是有課內(nèi)而無課外，課內(nèi)課外嚴(yán)重脫節(jié)。僅靠每周兩個(gè)或四個(gè)課時(shí)，泛讀課程也變得名不副實(shí)。盡管部分院校也采用了一些形式多樣的課外活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的熱情，但是由于缺乏長效機(jī)制，這些活動(dòng)的效果也顯得十分蒼白無力。

三、對(duì)策

(一)更新觀念，全員參與，切實(shí)推進(jìn)高職泛讀課程的教材改革和建設(shè)。

要編寫一本優(yōu)秀的高職專用泛讀教材，我們不僅要進(jìn)行廣泛的調(diào)研以更好了解高職院校英語專業(yè)學(xué)生的基本特點(diǎn)，還要廣大從事高職英語泛讀教學(xué)的一線教師的積極參與，也要廣大英語語言教育方面專家的指導(dǎo)。

與此同時(shí)，我們還需要更新觀念，對(duì)教材有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。對(duì)生活在二十一世紀(jì)的我們來說，教材不一定是紙質(zhì)的，電子教材或文本文件不僅可以作為教材來使用，它們還具備紙質(zhì)教材無法比擬的優(yōu)勢(shì)。比如說，它們可以幫助我們省去圖書印刷和裝訂的麻煩，同時(shí)，校對(duì)和更新也極為方便。更為重要的是，它們可以解決我們上面所提到的教材時(shí)效性問題。

最后，我們還應(yīng)懂得，學(xué)生自己也可以提供教材。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀一些英語報(bào)紙、雜志、書籍或在互聯(lián)網(wǎng)上去尋找一些他們感興趣的材料，在閱讀之后可以拿到泛讀課堂上來宣講，這些更具活力的教材可能起到意想不到的效果。

(二)倡導(dǎo)和貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語泛讀課程的熱情。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的原理，泛讀課程的首要教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力。而閱讀能力的獲得應(yīng)該是學(xué)生在教師的指引和幫助下通過自己大量的閱讀實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的。在泛讀教學(xué)中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，居于從屬的地位，學(xué)生才應(yīng)該是主導(dǎo)者，居于主要的地位。因而，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，并將其較好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

在高職泛讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更好地理解教師和學(xué)生之間的關(guān)系，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將這一理念靈活貫徹到泛讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。具體來說，一方面，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間來閱讀，并鼓勵(lì)他們對(duì)所讀的內(nèi)容進(jìn)行思索和反饋，另一方面，教師應(yīng)以參與者的姿態(tài)來和學(xué)生進(jìn)行討論和交流，從而真正激發(fā)他們進(jìn)行英語閱讀的熱情。

(三)改革課程考核模式，促使課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出:“課堂教學(xué)要與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以課堂教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言綜合運(yùn)用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力。活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生，注意發(fā)展個(gè)性，提倡人人參與，培養(yǎng)合作精神?！?/p>

要踐行《大綱》的精神，真正做到將泛讀課程課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行大量的英語閱讀，我們必須擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，敢于創(chuàng)新，銳意改革。當(dāng)前，一些高職院校以自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，進(jìn)行英語泛讀課程“零課時(shí)”改革，取得了較好的成績。另外一些院校則通過開發(fā)第二課堂的形式，如成立英語閱讀俱樂部，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課后英語閱讀的熱情，這也是一種有益的嘗試。此外，改革還可以從泛讀課程的教學(xué)考核方面來著手。當(dāng)前，高職泛讀課程考核還是以期末閉卷筆試為主，只要通過這一考試學(xué)生便可以及格，這樣就不能促使學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行大量的英語閱讀。如果我們改革該課程的考核形式，將考核的重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的數(shù)量和讀書報(bào)告的質(zhì)量上，情況將發(fā)生巨大的變化。

四、結(jié)語

雖然當(dāng)前高職英語泛讀教學(xué)還存在著種種問題，但是，只要廣大的高職英語教育工作者能夠勇敢面對(duì)這些問題，銳意改革，開拓創(chuàng)新，群策群力，高職英語泛讀教學(xué)工作必將邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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