摘要: 教學(xué)是情感互動的過程，如果學(xué)生一味保持沉默，會嚴(yán)重影響課堂氣氛、教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。從教師的角度出發(fā)，在保證教學(xué)進度的前提下，應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方法，適當(dāng)使用幽默的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，達到雙贏的結(jié)果。

關(guān)鍵詞: 幽默沉默大學(xué)英語課堂

由于99年后擴招，教學(xué)資源受限，高校普遍采用大班教學(xué)，這使教學(xué)中存在的問題更加突出。除了轉(zhuǎn)變課堂中心，教師轉(zhuǎn)為組織者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者等方法外，教師更應(yīng)改變心態(tài)和教學(xué)手段來吸引學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、幽默與沉默的分析

著名語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申提出的五個相互聯(lián)系的核心假說中，最后一個是情感過濾假說，認(rèn)為在二語習(xí)得過程中，語言的輸入會受到心理因素的影響，促進或阻礙學(xué)習(xí)者語言的習(xí)得。這就是學(xué)習(xí)中重要的非智力因素——情感因素。

情感因素指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中帶的情緒和態(tài)度，這種狀態(tài)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響很大。目前，我國高校非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)英語有3個目的:1.過全國大學(xué)英語四、六級，順利就業(yè);2.考研取得良好的英語成績;3.打算出國深造的學(xué)生要打好語言基礎(chǔ)。而語言學(xué)習(xí)需要堅持，臨時抱佛腳學(xué)不好英語，要保持足夠的熱情和興趣才行。

如果學(xué)生沒有熱情而只是應(yīng)付考試，那么就沒有積極性，會導(dǎo)致課堂上的沉默;而內(nèi)向和基礎(chǔ)不好的學(xué)生，害怕犯錯誤和被人嘲笑，也會沉默;外向、基礎(chǔ)好的學(xué)生開始樂意與老師溝通，但如一直只有個別學(xué)生發(fā)言，他們會覺得自己太愛表現(xiàn)，最終也選擇沉默。

教師方面，只靠教師個人專業(yè)知識和教學(xué)輸入是不夠的，照本宣科只會使課堂沉悶，學(xué)生昏昏欲睡;而教學(xué)進度問題會對課堂中心轉(zhuǎn)換起到阻礙作用，教師無法顧及學(xué)生的接受能力，輸出溢出，學(xué)生無法理解，形成惡性循環(huán)。

所以教師既要把學(xué)生當(dāng)作主體，又要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要采用巧妙的方法利用學(xué)生的情感因素，打破沉默。筆者要探討的就是幽默教學(xué)。

二、幽默教學(xué)的作用

幽默教學(xué)要求教師在課堂上有張有弛，用語言和動作感染、吸引學(xué)生，提高學(xué)生的興趣。

幽默的人很受歡迎，人們愿意與幽默的人親近，感受喜悅;幽默是一門藝術(shù)，一個有積極生活態(tài)度或獨到創(chuàng)造才能和見解的人才可能營造幽默的氛圍。因為幽默能夠松弛神經(jīng)，傳達快樂。

充滿幽默、并能把握幽默分量的教師，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，活躍氣氛，師生關(guān)系融洽、輕松;幽默的教師，能使知識生動活潑，易于記憶。學(xué)生犯錯誤時，幽默體現(xiàn)了寬容，有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，傳達教師的鼓勵;學(xué)生表現(xiàn)很好時，幽默更利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，利于建立愉快的課堂氛圍。

長此以往，課堂上會保持愉快的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛，學(xué)生想到英語課，不再長吁短嘆或有逃避心理，教師也會愉快地面對教學(xué)。保持良好心情是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的前提，在輕松愉快的環(huán)境里，學(xué)生才能夠靈活用腦、積極參與;在有趣的課堂環(huán)境里，學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有學(xué)習(xí)的動力和欲望。

三、幽默教學(xué)注意事項

幽默教學(xué)是對教師的心理學(xué)、教育學(xué)等各方面知識，以及對學(xué)生的愛心的綜合考驗，也是對教師性格的挑戰(zhàn)。教師要用自己的人格魅力和幽默感染學(xué)生，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生放下心理包袱，不再把語言學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，輕松愉快地感受學(xué)習(xí)的樂趣。

(一)從教師自身出發(fā)，不能盲目“幽默”。

如果教師的性格是外向風(fēng)趣，幽默信手拈來，這再好不過，這樣的教師勇于面對自己的失誤和不足，給學(xué)生樹立正面積極的榜樣，幫助學(xué)生坦然面對自己的不足，使得學(xué)生能在課堂上“張嘴”講英語，即使錯了也一笑而過，這樣的教師更具親和力和凝聚力。

可是如果教師的性格比較內(nèi)向，不能要求教師盲目追求“幽默”效果，而是要另辟蹊徑。這樣的教師應(yīng)該敞開心胸，把學(xué)生當(dāng)作平等的人，用自己的細(xì)心和關(guān)切讓學(xué)生感受到老師不是一個板著面孔、照本宣科的學(xué)者，而同樣是一個有喜怒哀樂、豐富生活經(jīng)驗的人，學(xué)生心態(tài)上會有所放松。偶爾，教師也可以在自己性格允許的范圍內(nèi)采用一些冷幽默、靈活多變的教學(xué)方式來調(diào)節(jié)課堂氣氛。比如在授課初期，很多學(xué)生很容易弄混[s]和[θ]的發(fā)音，筆者曾經(jīng)給學(xué)生舉過自己遇到的例子:在和外國人交流的時候，中國人經(jīng)常用這樣的句子“I[si?耷k]...”，外國人感到很茫然，不知道中國人為什么要“下沉”，沉到哪里去，而中國人實際上想用的單詞是think(認(rèn)為)而不是sink(下沉)。學(xué)生在笑聲中就記住了[s]和[θ]的區(qū)別。再比如區(qū)分[v]和[w]的發(fā)音，用everyone[’evriw?蘧n]，也能起到很好的課堂效果，并且?guī)椭鷮W(xué)生輕松記憶。這樣，學(xué)生會減少由于對英語學(xué)習(xí)興趣缺失而引發(fā)的對教師的抵觸情緒，更加積極主動地參與課堂。

(二)切合實際，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開幽默教學(xué)。

教材是課堂的主題，是學(xué)生與老師交流的橋梁，教材規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，也對教師的教學(xué)方式和目的提出了要求。因此，課堂不能脫離教材。同樣，幽默教學(xué)也不能脫離教材亂講笑話，而是要在教材的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的聰明才智和幽默感。

比如，課本中出現(xiàn)對話的時候，首先，教師可以選擇學(xué)生做場景小對話;其次，教師可以用不同的聲調(diào)語調(diào)扮演兩個人，讓學(xué)生感到新鮮有趣。比如筆者學(xué)校所采用的《新視野大學(xué)英語》第一冊第四單元中的兩篇課文:A篇“How to Make a Good Impression”和B篇“Body Language”，其中有許多肢體語言與面部表情的描寫，如果學(xué)生對于這些描寫的翻譯不太明白，不清楚到底是怎樣的動作和表情，可以請學(xué)生試著翻譯或模仿文中的動作，教師自己也可以示范動作、表情，效果通常都很好。

(三)幽默教學(xué)的過程中要“適度”。

幽默教學(xué)，重在“教學(xué)”，幽默只是手段，是為了讓學(xué)生放松心態(tài)，打破沉默，更好地接受知識的輔助方式，所以教師要把握好度，要圍繞課堂內(nèi)容，不能拋開教學(xué)單純搞“幽默”，那是背離了幽默教學(xué)的初衷的。假如教師為了幽默而幽默，課堂上歡聲笑語，下課后不知所云，不如不要這樣的方式。更重要的是幽默時不能傷及學(xué)生的自尊和感情，要把握“度”。

一節(jié)課中學(xué)生不能太沉默，同樣，教師也不能太“幽默”，適可而止，有放有收，要做到“適度”，心中有數(shù)，游刃自如，才能起到好的效果。

四、結(jié)語

沉默是大學(xué)課堂普遍存在的現(xiàn)象，教師可采取適度幽默的教學(xué)方式消除沉默，打開學(xué)生心上的“堅冰”，讓他們放下包袱，甩開負(fù)擔(dān)，拋開心理障礙，輕松地學(xué)習(xí)，使以前唉聲嘆氣、提不起興趣的沉悶課堂變得生動活潑，教學(xué)順暢自然。

參考文獻:

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