摘要: 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)越來(lái)越受到重視，很多高校都先后開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)課程，用以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，但在學(xué)生自主上機(jī)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也出現(xiàn)了眾多的問(wèn)題。本文論述了在新教改的形式下，自主上機(jī)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合的意義與形式，使學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言技能增強(qiáng)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正幫助他們提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平及語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的能力。

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境視聽(tīng)課程自主學(xué)習(xí)課堂面授

1.前言

在目前高等教育的國(guó)際化特征越來(lái)越凸顯的形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)和進(jìn)程，大批學(xué)生尚不能有效地用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流。究其原因，主要在于大學(xué)英語(yǔ)采用大班授課方式，授課以教師為中心，以通過(guò)考試為目的，學(xué)生缺乏練習(xí)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，師生之間、學(xué)生之間缺乏交互等。2004年，教育部啟動(dòng)了新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，突出多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的自主式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

2.利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，課堂重點(diǎn)已經(jīng)從教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與。為了滿足不同層次學(xué)生的需要，使他們最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我校已經(jīng)成功開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)課程。學(xué)校的硬件齊備，在學(xué)生人數(shù)眾多的情況下，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生能自主上機(jī)學(xué)習(xí)。

2.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

自主學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)者的意識(shí)、態(tài)度、行為和能力的綜合要求，既是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我計(jì)劃、自我管理、自我控制、自我督促等為自己的學(xué)習(xí)而負(fù)責(zé)的行為，又是在這些行為過(guò)程中不斷提高的學(xué)習(xí)能力，是行為和能力相互促進(jìn)的持續(xù)過(guò)程。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Little較早地意識(shí)到這一點(diǎn)，提出“從本質(zhì)上說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題，即一種超越、批判性思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”(Little，1991:35)。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種情景下的交際技能，并且做各種聽(tīng)力、口語(yǔ)練習(xí)，大大加大信息的輸入量。學(xué)校配套的學(xué)習(xí)軟件創(chuàng)設(shè)了一種積極自主、貼近真實(shí)生活的語(yǔ)言交際環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力，促使每位學(xué)生都全身心地投入了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐交流活動(dòng)中去。自主學(xué)習(xí)課程不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2自主學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與管理

自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能自己掌握自主上機(jī)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在機(jī)器上進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)習(xí)。但自主學(xué)習(xí)絕對(duì)不等同于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自由學(xué)習(xí)，及時(shí)、必要的學(xué)習(xí)過(guò)程控制和學(xué)習(xí)質(zhì)量管理是保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率和效果必不可少的環(huán)節(jié)。

在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生上機(jī)玩游戲、看電影或者從網(wǎng)上下載練習(xí)答案的現(xiàn)象也是屢見(jiàn)不鮮，對(duì)于這種自主學(xué)習(xí)的行為，如果缺少監(jiān)控與管理，自主上機(jī)的學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)是浪費(fèi)時(shí)間，從而一無(wú)所獲。這就使教師的介入成為必須，需要教師的及時(shí)監(jiān)控和限制，特別是對(duì)于那些自制力較差的學(xué)生更需要教師的提醒和適時(shí)的控制，使他們能以正確的態(tài)度面對(duì)自主上機(jī)學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、存在的問(wèn)題、語(yǔ)言水平等情況都需要教師的及時(shí)了解，以確保適時(shí)導(dǎo)學(xué)的目的性和針對(duì)性，保證教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

因此，嚴(yán)格的過(guò)程性評(píng)估是保證自主學(xué)習(xí)效果的不可缺少的手段。其目的包括掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并及時(shí)解決等，從而幫助并指導(dǎo)學(xué)生順利完成每一級(jí)學(xué)習(xí)，繼而進(jìn)入更高一級(jí)的學(xué)習(xí)。

對(duì)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度和詳細(xì)過(guò)程的記錄這種繁瑣的工作，是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)完成的。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)記錄了每個(gè)學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度等學(xué)習(xí)情況及每單元學(xué)習(xí)成績(jī)，也記錄了某一個(gè)學(xué)生各個(gè)單元和級(jí)別測(cè)試的學(xué)習(xí)成績(jī)。網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的學(xué)習(xí)監(jiān)控是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行制度化的管理，那么學(xué)生能力的最終形成和提高還要通過(guò)教師的引導(dǎo)和輔助。

3.自主上機(jī)學(xué)習(xí)與課堂面授的有機(jī)結(jié)合

3.1自主上機(jī)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合的意義

學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主上機(jī)學(xué)習(xí)接觸到了大量的語(yǔ)言信息，但是如何將這些輸入的信息轉(zhuǎn)化成應(yīng)用能力，使得學(xué)生能夠自如地進(jìn)行交際能力的輸出，是教師在面授課堂當(dāng)中應(yīng)考慮的問(wèn)題。J.Yalden，D.Nunan(Nunan，1988:42)等許多語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言的輸入不能保證語(yǔ)言的有效習(xí)得。交互活動(dòng)(interaction)，包括語(yǔ)義協(xié)商(meaning negotiation)和語(yǔ)言輸出，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和監(jiān)控，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，教師要隨時(shí)查看并了解某一個(gè)班或者某一名學(xué)生對(duì)某一級(jí)、某單元的學(xué)習(xí)情況，可以在面授課堂上給予學(xué)生針對(duì)性更強(qiáng)的輔導(dǎo)。

學(xué)生在進(jìn)行了自主上機(jī)學(xué)習(xí)后，帶著各自在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)入課堂，教師課堂講授的內(nèi)容也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變，增加與之相關(guān)的課堂討論和課堂活動(dòng)，通過(guò)課堂營(yíng)造盡可能真實(shí)的環(huán)境，給學(xué)生實(shí)際使用通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主上機(jī)學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有意識(shí)到自己學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言“有用”，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，最終達(dá)到靈活、自然地應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。

這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)到的新知識(shí)就可以馬上在課堂上得到檢驗(yàn)、鞏固和應(yīng)用，他們能從視聽(tīng)的輸入轉(zhuǎn)向?qū)懽骰蚩谡Z(yǔ)的輸出，或者將視聽(tīng)輸入信息以口頭匯報(bào)的形式再次強(qiáng)化。自主上機(jī)學(xué)習(xí)與課堂面授的有機(jī)結(jié)合的過(guò)程體現(xiàn)的就是一種語(yǔ)言的交互活動(dòng)和語(yǔ)義協(xié)商與實(shí)際應(yīng)用，從而通過(guò)課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，進(jìn)一步應(yīng)用實(shí)踐已習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)有效地培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

3.2自主學(xué)習(xí)和課堂面授相結(jié)合的形式

課堂教學(xué)的時(shí)間是非常有限的，如何充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間，如何在有限的時(shí)間內(nèi)加入自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們可將課堂授課內(nèi)容稍作調(diào)整，增加一小部分內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充對(duì)自主上機(jī)學(xué)習(xí)的鞏固和實(shí)際演練，使課堂設(shè)計(jì)多樣化。

(1)課前準(zhǔn)備(Pre-class preparation):結(jié)合讀寫(xiě)課程及自主上機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)布置每單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，寫(xiě)出面授課堂上的發(fā)言稿，或是做好相關(guān)情境中角色扮演等的準(zhǔn)備工作。

(2)課上活動(dòng)(In-class activities):結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可設(shè)置相似的情景或語(yǔ)境，組織角色扮演、訪談活動(dòng)、看圖說(shuō)話、自由討論等，目的是有意識(shí)地使學(xué)生鞏固網(wǎng)絡(luò)自主上機(jī)學(xué)習(xí)中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí);促使學(xué)生靈活自如運(yùn)用語(yǔ)言，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力。課堂上的語(yǔ)篇分析以培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)段落大意、文章主題思想為重點(diǎn);增加學(xué)生寫(xiě)作模仿訓(xùn)練;適當(dāng)加入文章賞析以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)言文化差異的敏感度;可安排學(xué)生講解部分教學(xué)內(nèi)容，加大學(xué)生參與教學(xué)的力度，將課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。在每次面授課后，教師記錄學(xué)生的表現(xiàn)、優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)、進(jìn)步如何等，并填寫(xiě)評(píng)估表。

(3)課后實(shí)踐(After-class practice):鼓勵(lì)學(xué)生課后自主參與英語(yǔ)角、配對(duì)口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)、英語(yǔ)演講比賽等以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)校也應(yīng)開(kāi)展一系列豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，使之成為校園文化的一部分。主要以中外專(zhuān)家英語(yǔ)講座、經(jīng)典外國(guó)電影文化周、演講辯論會(huì)、模擬英語(yǔ)場(chǎng)景、外語(yǔ)短劇、英語(yǔ)廣播電臺(tái)等形式豐富校園文化，進(jìn)行素質(zhì)教育，提高語(yǔ)言水平。

4.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已成為必然，他們只有通過(guò)有效的手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，才能真正推進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)一步實(shí)施。而基于網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)手段是教學(xué)改革的有效選擇。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上由教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)與進(jìn)一步的鞏固訓(xùn)練，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的這種教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的個(gè)性化英語(yǔ)的教與學(xué)。

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