摘要: 自主學(xué)習(xí)越來(lái)越成為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要手段，但由于條件所限，我國(guó)絕大部分學(xué)生只能在純漢語(yǔ)環(huán)境下以自己的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本文闡述了如何通過(guò)“寫”來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而使學(xué)生更有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)“寫”

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫總是緊密聯(lián)系、相輔相成的。但在現(xiàn)實(shí)生活中，出于交際的需要，聽(tīng)說(shuō)往往是發(fā)生在一定的語(yǔ)境里。在中國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎都是在漢語(yǔ)的包圍中進(jìn)行的，課堂上聽(tīng)到的英語(yǔ)也很難跟相應(yīng)的語(yǔ)言情景聯(lián)系起來(lái)，所以總是令人覺(jué)得很難學(xué)。

與讀一樣，寫是一種產(chǎn)出性技能。根據(jù)目的的不同，寫可分為抄寫、默寫、聽(tīng)寫、寫作等形式?？梢哉f(shuō)，一個(gè)人自從進(jìn)入學(xué)校那一天起就在跟寫打交道。從最初的偏旁部首或字母單詞到遣詞造句，以至發(fā)表長(zhǎng)篇大論，無(wú)不經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的寫的練習(xí)?？梢?jiàn)，寫也是學(xué)習(xí)的一種重要手段。

一、“寫”的優(yōu)勢(shì)

與英語(yǔ)國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，課堂上聽(tīng)到的英語(yǔ)也很難跟相應(yīng)的語(yǔ)言情景聯(lián)系起來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以說(shuō)是在純漢語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的，我國(guó)學(xué)生幾乎沒(méi)有用英語(yǔ)跟外國(guó)人進(jìn)行口頭交流的機(jī)會(huì)。因此，作為產(chǎn)出性技能的“讀”和“寫”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就扮演著尤其重要的角色，通過(guò)“讀”和“寫”來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加符合我國(guó)國(guó)情。

跟“寫”相比，“說(shuō)”顯然多了一層心理障礙，學(xué)習(xí)者往往擔(dān)心自己的發(fā)音不好或語(yǔ)法錯(cuò)誤而羞于啟齒。但“寫”則不同，一個(gè)人把自己的思想或想法用文字直觀地表達(dá)出來(lái)后，不用擔(dān)心別人的恥笑，同時(shí)自己也可以隨時(shí)修正其中的錯(cuò)誤或請(qǐng)求別人幫助指正錯(cuò)誤，這本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。因此，“寫”有利于克服學(xué)習(xí)者的心理障礙。

與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者用英文表達(dá)意思時(shí)，不得不調(diào)用已有的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用、詞語(yǔ)的搭配，以及語(yǔ)句使用的確切性和得體性進(jìn)行斟酌，從而有效地促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化，為英語(yǔ)技能的全面發(fā)展鋪路。Beauvois(1997)以法國(guó)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，用兩種方法上課，讓一組學(xué)生在網(wǎng)上互動(dòng)，以寫的方式討論上課的內(nèi)容，同時(shí)讓另一組學(xué)生在課堂上開(kāi)展口頭討論，最后用口語(yǔ)考試去檢驗(yàn)兩種上課方式的效果。在三次口試中，網(wǎng)上進(jìn)行筆頭交流的學(xué)生，考試成績(jī)明顯高于參加課堂討論的學(xué)生?？梢?jiàn)，由寫所獲得的語(yǔ)言運(yùn)用技能能夠向說(shuō)話遷移。董亞芬指出，“輕視讀與寫，聽(tīng)、說(shuō)(尤其是說(shuō))只能淪為無(wú)源之水，無(wú)本之木”?！皩懽鞑粌H有助于鞏固經(jīng)由讀和聽(tīng)輸入的語(yǔ)言材料，促使語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在化，提高語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確性，而且還能為實(shí)質(zhì)性地提高口語(yǔ)能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)”(董亞芬，2003)。

二、“寫”的實(shí)踐

與其他技能一樣，“寫”需要實(shí)踐。福建師范大學(xué)孫紹振教授在給海峽文藝出版社2003年出版的《當(dāng)代寫作教程》所作的序言中寫道:“從根本上說(shuō)，‘寫’并不是一種理論，而是一種實(shí)踐?！?曾煥鵬，2003)許多人或許都有過(guò)這樣的體會(huì)，平時(shí)說(shuō)話頭頭是道，但是當(dāng)拿起筆來(lái)的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)許多原來(lái)再熟悉不過(guò)的句型和詞語(yǔ)到了筆下也走了樣。類似“You must hard to study.”，“I very tired.”，“I is very like English.”等“低級(jí)”錯(cuò)誤不知不覺(jué)地從筆尖流露了出來(lái)?？梢?jiàn)，要寫好英語(yǔ)，還得從最基本的句子開(kāi)始。

1.讀讀寫寫記單詞

許多人可能有過(guò)這樣的體會(huì):一個(gè)單詞讀音、意思都懂，但自己寫出來(lái)的時(shí)候，不是長(zhǎng)了，就是短了，或是字母順序亂了。想想我們是怎樣學(xué)認(rèn)漢字的，哪個(gè)字不是經(jīng)過(guò)一遍又一遍的抄寫、默寫、聽(tīng)寫才有今天能夠隨手寫出來(lái)的結(jié)果?即使這樣，一些容易混淆的字如果長(zhǎng)時(shí)間不寫，也會(huì)寫錯(cuò)。心理實(shí)驗(yàn)證明，多種感官作用于一個(gè)物體，這個(gè)物體就容易被理解、記憶和掌握。學(xué)英語(yǔ)也是同樣的道理，要把讀音和拼寫相結(jié)合，邊讀邊寫，邊聽(tīng)邊寫。這樣既訓(xùn)練發(fā)音器官和耳朵，又訓(xùn)練了眼睛和手，從而使單詞的音形義建立關(guān)聯(lián)，單詞就容易記得牢。

2.寫句子

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者除了覺(jué)得單詞難記外，再就是語(yǔ)法難學(xué)。Longman應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典(1989)中是這樣定義語(yǔ)法的:“語(yǔ)法是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞組(語(yǔ))等語(yǔ)言單位組成句子的方式和描述，它通常包括這些句子在各個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)中的意義和功能?！笨梢?jiàn)，熟悉句子的結(jié)構(gòu)無(wú)疑會(huì)有助于學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。抄寫句型，默寫例句，然后進(jìn)行模仿造句，并嘗試用不同的結(jié)構(gòu)來(lái)改寫句子等，無(wú)疑對(duì)熟悉句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)起到重要的作用。通過(guò)這種低層次的“寫”的大量練習(xí)，學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)不但詞匯量擴(kuò)大了，而且語(yǔ)言的表達(dá)形式更豐富了，就連原來(lái)的許多“低級(jí)”錯(cuò)誤也在不知不覺(jué)中不見(jiàn)了。

3.寫話

消滅了句子的基本結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤后，學(xué)習(xí)者可以先練習(xí)用英語(yǔ)“寫話”，把看到的或心里想的用文字表達(dá)出來(lái)?！皩懺挕辈皇苷Z(yǔ)篇文法的約束，其實(shí)在寫的過(guò)程中心中也是一直在默默地念著所要寫的話的，可以說(shuō)“寫話”是無(wú)聲的口語(yǔ)。“寫話”可以看作是“作文”的熱身運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)者寫話時(shí)應(yīng)盡量使用新近接觸過(guò)的英語(yǔ)表達(dá)式，以加速新知識(shí)的吸收和鞏固?！皩懺挕庇啥痰介L(zhǎng)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，“話”寫多了，語(yǔ)言表達(dá)能力自然就會(huì)提高了。事實(shí)上，國(guó)外有人發(fā)現(xiàn)，寫話所獲得的語(yǔ)言運(yùn)用技能能夠向說(shuō)話遷移。如今上網(wǎng)聊天已經(jīng)成為許多年輕人日常生活中的一部分，用英語(yǔ)跟外國(guó)網(wǎng)友交流也不失為練習(xí)英語(yǔ)的好辦法，可謂一舉兩得。

4.寫作

寫作是一個(gè)從思維到語(yǔ)言的編碼過(guò)程，即創(chuàng)造相關(guān)聯(lián)的句子和有內(nèi)部聯(lián)系的結(jié)構(gòu)的過(guò)程，要求用詞準(zhǔn)確，造句規(guī)范，文理通順，表達(dá)思想清楚，篇章布局合理。根據(jù)Paul Davis的“四步法”，寫作過(guò)程可分為:首先，收集與主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn);然后，按一定的邏輯順序組織信息和觀點(diǎn);接著，以文字形式組段成章;最后，修改成稿。可見(jiàn)，寫作過(guò)程中的每一個(gè)步驟都與信息的接受、解碼、重組、儲(chǔ)存密切相關(guān)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，作文無(wú)疑是對(duì)他們所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和邏輯思維能力的考驗(yàn)。

作文應(yīng)該遵循由短到長(zhǎng)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，不要急于寫長(zhǎng)篇大論。興趣對(duì)于寫好英語(yǔ)也是至關(guān)重要的。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“興趣是最好的老師?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》一書中談到:“最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。”因此，學(xué)習(xí)者在寫作中應(yīng)該盡量寫一些自己感興趣的題材，如寫課文摘要或故事梗概，用英語(yǔ)寫日記、看圖作文，等等。這些題材背景知識(shí)豐富、容易表達(dá)、不易令人產(chǎn)生厭煩感。學(xué)習(xí)者可等找到了感覺(jué)再逐漸增加篇幅，寫完后可請(qǐng)老師或其他英語(yǔ)高手指點(diǎn)指點(diǎn)，或者過(guò)一段時(shí)間再回頭看看，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、修正錯(cuò)誤也是一學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。英語(yǔ)的表達(dá)多種多樣，學(xué)習(xí)者在寫作過(guò)程中遇到不懂的詞不要急于查詞典，可以換另一種方式來(lái)表達(dá)。對(duì)于模棱兩可的詞語(yǔ)、拿不準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)者應(yīng)該查一下詞典或參考書，這本身就是一個(gè)很好的復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程。著名作家鄧友梅說(shuō)過(guò)，“寫作其實(shí)跟學(xué)騎車一樣，騎著騎著就會(huì)了”。

總之，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能中，聽(tīng)和說(shuō)是輸入性技能，讀和寫屬于產(chǎn)出性技能。它們相互聯(lián)系、相輔相成。要學(xué)好外語(yǔ)，不但要多動(dòng)口，還要多動(dòng)手，正所謂“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”。在外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境不利而讀寫條件充分的國(guó)度里，寫對(duì)提高外語(yǔ)運(yùn)用能力有特殊的功效，是檢驗(yàn)外語(yǔ)與語(yǔ)境知識(shí)匹配是否到位的試金石(王初明，2006:83)。

參考文獻(xiàn):

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[2]王初明.從補(bǔ)缺假說(shuō)看外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2006，(1).

[3]曾煥鵬.當(dāng)代寫作教程[M].福州:海峽文藝出版社，2003.