摘要: 形成于20世紀(jì)70年代的交際教學(xué)法迅速發(fā)展，已成為我國(guó)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的主力軍。隨著我國(guó)對(duì)外開放步伐的加快及國(guó)際交流與合作的日益頻繁，口語(yǔ)交際顯得尤為重要。如何在交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際策略能力，使學(xué)生能無障礙地進(jìn)行溝通和交流，乃是問題的重中之重。本文就此問題進(jìn)行了剖析，希望對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞: 交際策略能力英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)及應(yīng)用

1.交際教學(xué)的形成

交際教學(xué)的產(chǎn)生要追溯到20世紀(jì)60年代英國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的變革。在此之前，情景教學(xué)法是外語(yǔ)教學(xué)的主要方法，但此教學(xué)法的理論基礎(chǔ)逐漸受到應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家的質(zhì)疑，他們開始注重語(yǔ)言的功能及交際潛能。

以教育為主要活動(dòng)的歐洲理事會(huì)開始尋求不同的外語(yǔ)教學(xué)方法。1917年，一些專家開始調(diào)查建立“學(xué)分制系統(tǒng)”的可行性。在此系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)被分為若干部分或單元，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相對(duì)應(yīng)。他們制定的“入門大綱\"融入了功能分析的成分。Wilkins于1976年發(fā)表“意念大綱”，此大綱注重語(yǔ)言的意念及交際功能。20世紀(jì)70年代的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)革命注重語(yǔ)言運(yùn)用而非語(yǔ)言學(xué)習(xí)，Hyms于1970年發(fā)表“關(guān)于交際能力”的文章，強(qiáng)調(diào)交際能力的重要性。所有這一切最終促使交際教學(xué)的形成。

2.交際策略能力的提出

Canale和Swain(1980)把交際策略能力模式分為四個(gè)部分:(1)語(yǔ)法能力;(2)社會(huì)語(yǔ)言能力;(3)語(yǔ)篇能力;(4)語(yǔ)言策略能力。Bachman(1990)的交際語(yǔ)言能力模式由三部分組成:(1)語(yǔ)言知識(shí);(2)策略能力:(3)心理生理機(jī)制。兩種分類方法雖不大相同，但都包括策略能力，都把交際策略能力看作交際能力的一個(gè)重要組成部分。

3.交際策略的分類

交際策略重在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而交際能力主要體現(xiàn)在口語(yǔ)教學(xué)中。因此，如何在口語(yǔ)教學(xué)中教會(huì)學(xué)生掌握交際策略顯得尤為重要。

關(guān)于交際策略，主要有兩大派。Faerch及Kasper將其定義為:個(gè)體為解決因達(dá)到某一特定目的而出現(xiàn)的困難的一種潛在的有意識(shí)的計(jì)劃(Faerch Kasper，1983:81)。Tarone將其定義為:當(dāng)精確的意義結(jié)構(gòu)不被交際雙方認(rèn)同時(shí)，雙方為達(dá)成一種意義共識(shí)而作出的努力(Tarone，1980:420)。前者注重從心理語(yǔ)言學(xué)的角度去研究，后者注重從社會(huì)角度去探討。

筆者將以Tarone的交際策略為理論基礎(chǔ)，分析如何在口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)及運(yùn)用此能力。

4.交際策略能力的培養(yǎng)

Tarone的交際策略注重發(fā)話者及聽話者雙方的共同參與，而非發(fā)話者單方的責(zé)任，這更符合口語(yǔ)交際的實(shí)際。根據(jù)Tarone的交際策略，教師在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

(1)培養(yǎng)學(xué)生的回避能力。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)會(huì)因話題不熟悉而產(chǎn)生交際困難，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)中盡量避開不熟悉的話題，舍棄一些不重要的信息，從而達(dá)到溝通目的。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的釋義/意譯能力。在口語(yǔ)教學(xué)中，因?qū)W生的詞匯量有限，教師不能強(qiáng)求學(xué)生每個(gè)詞都用得精確無誤。為達(dá)到交際目的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“近似原則”、“創(chuàng)造新詞語(yǔ)”及“迂回說法”來彌補(bǔ)口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的交際缺口，使交際得以順利進(jìn)行。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的有意識(shí)轉(zhuǎn)換能力。此種策略能力的培養(yǎng)使交際雙方在外語(yǔ)信息資源缺乏的情況下，有效利用母語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交際，一般有“逐字翻譯”及“語(yǔ)言轉(zhuǎn)換”兩種實(shí)現(xiàn)形式。

(4)培養(yǎng)學(xué)生尋求幫助的能力。當(dāng)交際雙方不能通過上述策略進(jìn)行溝通時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生尋求幫助進(jìn)行解決，如提問、要求解釋和重復(fù)等，且尋求幫助的過程不僅是一個(gè)交際過程，而且是一個(gè)學(xué)習(xí)運(yùn)用交際策略的過程。

(5)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用模仿及手勢(shì)語(yǔ)的能力。此能力在實(shí)際的社交場(chǎng)合、表演場(chǎng)合、演講場(chǎng)合等情況下顯得尤為重要。

5.交際策略能力的運(yùn)用

交際策略能力的培養(yǎng)要在交際策略的運(yùn)用中得以實(shí)現(xiàn)及鞏固。交際策略能力的培養(yǎng)恰恰是為了應(yīng)用。根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，口語(yǔ)教學(xué)主要以課堂形式體現(xiàn)出來，因此如何組織課堂教學(xué)顯得尤為重要。

5.1口語(yǔ)交際活動(dòng)的原則

Richars Rodgers(1986:72)關(guān)于交際教學(xué)提出了三條原則，筆者認(rèn)為這些原則同樣適用于口語(yǔ)交際活動(dòng)的原則，主要內(nèi)容有:

(1)交際原則:交際活動(dòng)要在課堂環(huán)境下體現(xiàn)真實(shí)的交際目的。

(2)任務(wù)原則:交際活動(dòng)要達(dá)到完成有意義任務(wù)的目的。

(3)意義原則:交際活動(dòng)所使用的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)習(xí)者來說要有意義，以促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

由此可見，課堂活動(dòng)的組織方式和具體實(shí)現(xiàn)形式可以多種多樣，但都要基本遵循以上三條原則，運(yùn)用有意義的語(yǔ)言，通過完成有意義的任務(wù)而實(shí)現(xiàn)真實(shí)的交際目的，在交際中不斷培養(yǎng)交際策略能力，提高交際水平。

5.2口語(yǔ)交際活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)形式

在遵循口語(yǔ)交際活動(dòng)原則的前提下，口語(yǔ)交際活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)形式可以多樣化。主要有以下幾種實(shí)現(xiàn)形式。

(1)角色扮演

角色扮演是一種常見的口語(yǔ)交際活動(dòng)。它一般需要教師為學(xué)生提供特定的交際背景，學(xué)生在某一特定的交際背景下通過角色扮演進(jìn)行口語(yǔ)交際。在角色扮演活動(dòng)中，教師提供的交際背景要盡量使每個(gè)學(xué)生都有話可說，有事可做，使學(xué)生在不知不覺中運(yùn)用上面所講的交際策略能力，達(dá)到交際策略能力培養(yǎng)的目的。

(2)即興創(chuàng)作

即興創(chuàng)作也是一種不錯(cuò)的口語(yǔ)交際活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)形式。此種交際活動(dòng)與角色扮演的相同之處是都要有特定的交際背景。不同之處是，角色扮演至少是兩個(gè)人，而即興創(chuàng)作沒有人數(shù)的限制。更突出的不同之處體現(xiàn)在“即興”二字上，即，即興創(chuàng)作要求學(xué)生根據(jù)設(shè)定的特定交際背景臨時(shí)發(fā)揮，幾乎沒有或沒有準(zhǔn)備時(shí)間，而角色扮演一般有充分的準(zhǔn)備時(shí)間。即興創(chuàng)作與角色扮演相比難度稍大，但在此活動(dòng)中更能培養(yǎng)學(xué)生的交際策略能力。

(3)辯論賽

辯論賽是一種需要學(xué)生分組參與、難度較大的口語(yǔ)交際活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)形式。此活動(dòng)需要學(xué)生掌握及擁有相關(guān)的背景知識(shí)、組織語(yǔ)言的技巧及敏銳發(fā)現(xiàn)對(duì)方辯論缺點(diǎn)的能力。此活動(dòng)一般在學(xué)生達(dá)到一定的學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上適當(dāng)開展，它將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在此活動(dòng)中對(duì)交際策略能力的培養(yǎng)，提高交際水平。

6.交際策略能力與外語(yǔ)水平

Poulisse在其博士論文中詳細(xì)總結(jié)了關(guān)于交際策略的實(shí)驗(yàn)，他把學(xué)習(xí)者遇到詞語(yǔ)表達(dá)困難時(shí)所采用的策略稱為“補(bǔ)償策略”。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)水平越高，所用策略越少，且種類也有所不同。Schmidt(1983)的研究也證明有些人經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，外語(yǔ)水平幾乎沒有提升，但策略能力卻大大提高。所以一味強(qiáng)調(diào)策略能力是否阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)水平的發(fā)展，這是一個(gè)值得進(jìn)一步深思和研究的問題。

7.結(jié)語(yǔ)

本文主要闡述了在交際教學(xué)法盛行的當(dāng)今社會(huì)，如何在口語(yǔ)交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際策略能力及運(yùn)用能力，以使其達(dá)到最佳的交際目的。關(guān)于交際策略能力的培養(yǎng)與外語(yǔ)水平提高之間的矛盾，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是掌握一個(gè)度。交際策略是達(dá)到有效交際的手段，外語(yǔ)水平的提高是外語(yǔ)教學(xué)的最終目的，它也將最終服務(wù)于實(shí)際交際，使交際更流暢、更完美。兩者可互補(bǔ)共存、共同發(fā)展。

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