摘要: 我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師已成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群之一。本文作者以中學(xué)英語(yǔ)教師為被試，采用問(wèn)卷調(diào)查方法考察了教學(xué)效能感對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠的影響進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞: 教學(xué)效能感中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠

1.研究背景

職業(yè)倦怠(burnout)是Freudenberger于1974年首次提出的，主要用來(lái)描述個(gè)體在長(zhǎng)期的工作壓力下，由于得不到有效緩解而產(chǎn)生的心理、生理上的疲憊。而有關(guān)元分析、交叉檢驗(yàn)和驗(yàn)證性因素分析的研究均表明Maslach(MaslachJackson，1986:18)的職業(yè)倦怠三成分說(shuō)最能有效地解釋大量實(shí)證研究的結(jié)果。她將職業(yè)倦怠則分為三個(gè)方面:情緒衰竭、去個(gè)性化、降低的自我成就感。情緒衰竭是職業(yè)倦怠最核心、最明顯的特質(zhì)，反映了與壓力相關(guān)的特質(zhì)。

雖近年來(lái)，國(guó)內(nèi)已把教師職業(yè)倦怠視為學(xué)校變革過(guò)程中所面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)，在新一輪的課程改革啟動(dòng)，正在轉(zhuǎn)型中的中學(xué)英語(yǔ)教師面對(duì)嚴(yán)峻的形勢(shì)不僅要有相應(yīng)的語(yǔ)言能力和文化素質(zhì)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，更需要進(jìn)一步投身于教學(xué)改革實(shí)踐，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。此外，地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，以及英語(yǔ)在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變革中的作用發(fā)生的轉(zhuǎn)變，使得中學(xué)英語(yǔ)教師同樣面臨著職業(yè)倦怠的困擾。

筆者參照國(guó)外文獻(xiàn)關(guān)于曲線調(diào)節(jié)作用驗(yàn)證的方法，把效能感設(shè)定為二次調(diào)節(jié)變量，以探討其在壓力影響職業(yè)倦怠過(guò)程中的調(diào)節(jié)作用。

2.研究方法

2.1調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的抽樣對(duì)象主要是來(lái)自廣西壯族自治區(qū)各市、鎮(zhèn)、縣等19所中學(xué)英語(yǔ)教師，實(shí)發(fā)問(wèn)卷282份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷271份，有效回收率達(dá)到96.10%。在有效樣本調(diào)查中，其中男教師71人，女教師共200人;138名初中教師，133名高中教師。

2.2評(píng)定工具

教學(xué)效能感量表:參照俞國(guó)良(1995:159)等編制的《教學(xué)效能感量表》減縮而成，共27個(gè)項(xiàng)目，包括個(gè)人教學(xué)效能感與一般教育效能感兩個(gè)分量表。其中個(gè)人教學(xué)效能感項(xiàng)目17個(gè)，一般教育效能感量表項(xiàng)目10個(gè)。本研究中一般教育效能感分量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.77，個(gè)人教學(xué)效能感的克倫巴赫α系數(shù)為0.84。一般教育效能感分量表、個(gè)人教學(xué)效能感分量表的分半信度依次為0.85、0.86。

Maslash編著的教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷(MBI)共三個(gè)維度22個(gè)題目，分別是情緒衰竭維度、去個(gè)性化維度和成就感維度。在本測(cè)量中MBI問(wèn)卷的Cronbachaα系數(shù)為0.82，情感枯竭維度為0.86，去個(gè)性化維度為0.80，成就感維度為0.79。

兩個(gè)問(wèn)卷均采用采用“0~4”5級(jí)評(píng)分方式，以2.5作為得分高低的標(biāo)準(zhǔn)考慮，對(duì)所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件包處理。

3.數(shù)據(jù)分析

3.1不同教師特征教學(xué)效能感的方差分析

教齡因素對(duì)個(gè)人教學(xué)效能感(F(1，268)=7.96，p<0.01))與一般教育效能感作用非常顯著(F(1，268)=8.266，p<0.01)，教齡與學(xué)歷因素對(duì)教學(xué)效能感(F(1，268)=9.07，p<0.01)有非常顯著的交互作用。隨著教齡的增長(zhǎng)，中學(xué)教師個(gè)人教學(xué)效能感呈上升—上升—下降趨勢(shì)，一般教育效能感則呈下降—上升—上升—下降趨勢(shì)。經(jīng)t檢驗(yàn)顯示，個(gè)人教學(xué)效能感顯著高于一般教育效能感(t=12.99，P<0.01)。

3.2中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠狀況

教師的總體職業(yè)倦怠程度偏高(M=2.54，SD=0.46)。從職業(yè)倦怠的三個(gè)維度來(lái)看，情緒衰竭這一層面的倦怠感最為嚴(yán)重(M=2.89，SD=0.57)，其次為去個(gè)性化(M=2.81，SD=0.61)，而在自我成就感這一維度上職業(yè)倦怠感較低(M=1.92，SD=0.50)。總的來(lái)說(shuō)，中學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠感主要表現(xiàn)為情緒衰竭。

其中，性別因素對(duì)情感枯竭、自我成就感作用顯著(p<0.05或0.01);學(xué)歷因素、教齡因素對(duì)職業(yè)倦怠各維度均有非常顯著的作用(p<0.01);性別、學(xué)歷與教齡因素對(duì)于職業(yè)倦怠三個(gè)維度均有顯著的交互作用(p<0.05或0.01)。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn):男教師的情感衰竭(t=8.27，p<0.01)和去人性化程度(t=9.07，p<0.01)顯著高于女教師;拿到碩士學(xué)位的教師在三個(gè)維度和總體職業(yè)倦怠程度上的主效應(yīng)明顯(p<0.05或0.01)，均顯著高于擁有其他學(xué)位的教師;教齡在11至15年之間的教師在情感衰竭上顯著高于其他組的教師(t=3.95，p<0.01)，其余差異均不明顯。

3.3中學(xué)教師教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠關(guān)系回歸分析

個(gè)人教學(xué)效能感與情感枯竭(F=9.698，p<0.01)、去個(gè)性化(F=9.069，p<0.01)兩個(gè)維度均有極顯著的線性關(guān)系，一般教育效能感與情感枯竭維度有極顯著的線性關(guān)系。

4.討論

4.1中學(xué)教師教學(xué)效能感的特點(diǎn)

中學(xué)教師的個(gè)人教學(xué)效能感顯著高于一般教育效能感。一般教學(xué)效能感是教師關(guān)于教育對(duì)兒童發(fā)展影響的看法，其形成依賴于整體的教育實(shí)踐及對(duì)教育現(xiàn)象的觀察與分析，與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系較少。個(gè)人教學(xué)效能感指教師對(duì)自己能夠給予學(xué)生以積極改變的能力評(píng)價(jià)，即相信自己有教好學(xué)生的技能技巧的信心，它更多與教師個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系并具有更多的個(gè)體意義。個(gè)人教學(xué)效能感比一般教育效能感對(duì)教師意味著更多的個(gè)體意義。教齡因素對(duì)教學(xué)效能感作用非常顯著，教齡學(xué)歷因素對(duì)教學(xué)效能感有顯著的交互作用。教學(xué)效能感的形成是一個(gè)受多種因素影響的復(fù)雜過(guò)程。教師所受的教育、教師的社會(huì)化水平、個(gè)體差異、學(xué)校環(huán)境因素、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系都會(huì)影響教學(xué)效能感。學(xué)歷因素代表著教師受教育的水平與職業(yè)準(zhǔn)備狀態(tài)，教齡則意味著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)準(zhǔn)備狀態(tài)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共同作用于教學(xué)效能感，會(huì)引起學(xué)歷水平不同的教師教學(xué)效能感隨著教齡的增長(zhǎng)而表現(xiàn)出不同的變化趨勢(shì)。

4.2中學(xué)教師職業(yè)倦怠的特點(diǎn)

男教師的情感衰竭和去人性化程度顯著高于女教師。由于女性較之于男性更為細(xì)致、耐心并具有良好的共情能力，以及天生的母性使她們更容易在教書育人的工作上得到滿足;另外，社會(huì)賦予男性更多的責(zé)任，他們肩負(fù)著更多的負(fù)擔(dān)，而中學(xué)英語(yǔ)教師并非一個(gè)高收益的職業(yè)，他們體現(xiàn)出更強(qiáng)的職業(yè)倦怠感。教齡在11至15年之間的教師在三個(gè)維度上均高于其他組的教師。這一教齡段的教師往往是學(xué)校各方面工作的骨干和頂梁柱，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們的期望也極大，此外，他們正處在新、舊教學(xué)法交替的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)層出不窮的新知識(shí)、新理念、新手段、新教材、新教法和大班施教這些挑戰(zhàn)感到十分焦慮;而且對(duì)成功的期望值越高，心理焦慮感就越嚴(yán)重。學(xué)歷這一變量在職業(yè)倦怠的三個(gè)維度和總體水平上的主效應(yīng)顯著。拿到碩士學(xué)位的教師和高中教師更易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。目前，在高中，獲得碩士學(xué)位的中學(xué)教師往往吸收許多新教育知識(shí)和理念，對(duì)實(shí)施新的教學(xué)改革躍躍欲試，但對(duì)中學(xué)教師的評(píng)價(jià)大多數(shù)仍以升學(xué)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且與教師的升職、晉級(jí)、加薪、獎(jiǎng)金或評(píng)優(yōu)等利益掛鉤，因此很多教師失去了工作的主動(dòng)性和積極性。這對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)尤為不利，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科強(qiáng)調(diào)的是聽、說(shuō)、讀、寫等多方面的實(shí)際能力與綜合素質(zhì)，而升學(xué)考試更多考查的是學(xué)生的筆試能力。這些教師真要想把新教學(xué)理念付諸于實(shí)踐就存在很大阻力和困難，失去創(chuàng)新和嘗試的信心，甚至懷疑這些是否適合當(dāng)前的“應(yīng)試教育”，職業(yè)倦怠由此滋生。

4.3中學(xué)教師教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠的關(guān)系

本研究回歸分析顯示，個(gè)人教學(xué)效能感與去個(gè)性化、自我成就感兩個(gè)維度有極顯著的線性關(guān)系，一般教育效能感與情感枯竭維度有極顯著的線性關(guān)系，教學(xué)效能感對(duì)職業(yè)倦怠有著很好的預(yù)測(cè)作用。教師的教學(xué)效能感不僅會(huì)影響其教學(xué)行為，而且會(huì)影響教師是否能有效解決教學(xué)工作中的問(wèn)題并有效緩解工作壓力。教學(xué)效能感高的教師能夠正確看待，并通過(guò)努力克服教學(xué)中的困難，容易取得成功并得到學(xué)生、同事的認(rèn)可，贏得人們的信任與尊重，從而保持較高的成就感與工作熱情。教學(xué)效能感低的教師在面對(duì)教學(xué)中的困難時(shí)傾向于逃避或?qū)⒇?zé)任推脫到其它環(huán)境因素上，而不是積極主動(dòng)地戰(zhàn)勝困難，很難在工作中做出成就，無(wú)法得到學(xué)生、同事的認(rèn)可，進(jìn)而給自己帶來(lái)痛苦、失落等情感體驗(yàn)，甚至引發(fā)職業(yè)倦怠?？傊?，中學(xué)英語(yǔ)教師的個(gè)人教學(xué)效能感顯著高于一般教育效能感，其職業(yè)倦怠現(xiàn)象并不嚴(yán)重，成就感較高，女教師情感枯竭水平高于男教師。教學(xué)效能感對(duì)職業(yè)倦怠有很好的預(yù)測(cè)作用。

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