摘要: 本文通過對初一數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征表現(xiàn)出發(fā)，分析其成因，以便任課老師在教學(xué)中有針對性地培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞: 初一數(shù)學(xué)學(xué)困生成因特征分析

小學(xué)生進(jìn)入初中后，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求等方面的不同，在接受知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理等方面，部分學(xué)生不能很快地適應(yīng);加之小學(xué)階段，部分學(xué)生本身種種原因，導(dǎo)致在初中特別是初一，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難。此外，有的教育主管部門與學(xué)校人為地將學(xué)生分成上中下等，如以小學(xué)入學(xué)考試成績分段分班教學(xué)，使學(xué)困生更集中在一個班中，因此，學(xué)困生現(xiàn)象較為普遍存在。

如何幫助引導(dǎo)學(xué)生特別是學(xué)困生盡快地熟悉初中的教法，改變小學(xué)階段不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自信心與自制能力，從一個學(xué)困生轉(zhuǎn)為一個正常學(xué)習(xí)的學(xué)生，是每一位初一數(shù)學(xué)教師的重要責(zé)任。

一、初一數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征及特征

從學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)生活中，初一教師不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的特征和表現(xiàn)。

1.心理素質(zhì)差。

情緒低落，郁悶消沉，缺乏熱情，少言寡語，有氣無力，對功課不聞不問，不用心，對教師的話似聽非聽，常常躲避教師的眼神。

2.學(xué)習(xí)注意力難持久。

上課時思想易開小差，不能專心聽講，心神不寧，亂涂亂畫。干擾周圍同學(xué)聽課，有的甚至故意擾亂課堂秩序。

3.雙基差。

即基礎(chǔ)知識薄弱、基本技能欠缺。學(xué)習(xí)非常吃力，聽課困難，經(jīng)常反映上課時聽不懂，跟不上進(jìn)度，難以完成正常的課外作業(yè)，經(jīng)常缺交作業(yè)，要不就抄襲他人作業(yè)。

4.不良的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

上課時不記筆記，沒有固定的家庭學(xué)習(xí)時間，把作業(yè)當(dāng)作任務(wù)，馬馬虎虎，應(yīng)付了事。對作業(yè)、考試過程中出現(xiàn)的錯誤聽之任之。既不預(yù)習(xí)課本，又不及時復(fù)習(xí)。從不閱讀與數(shù)學(xué)有關(guān)的書籍。

5.缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏明確的目的，沒有興趣，沒有動力，學(xué)好學(xué)壞無所謂。

6.意志力薄弱。

好高鶩遠(yuǎn)，想入非非，答非所問，眼高手低，不懂裝懂，伏案讀書的時間短，淺嘗輒止，學(xué)習(xí)上稍有困難就退卻、回避。

上面列舉的若干現(xiàn)象中，前兩種現(xiàn)象，正常學(xué)生偶爾也會出現(xiàn)。所有現(xiàn)象若都反復(fù)出現(xiàn)，或是以前未出現(xiàn)而現(xiàn)在出現(xiàn)了，任課老師就必須引起注意了。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

人與人之間智力差別并不大，導(dǎo)致初一數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成主要原因是非智力因素發(fā)展存在問題，包括思想心理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等因素。下面筆者僅就學(xué)生主體方面的因素分析具體成因。

1.學(xué)習(xí)意志薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣低。

由于小學(xué)階段，數(shù)學(xué)成績長期不能提高等原因，學(xué)困生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強(qiáng)的概念、定理的學(xué)習(xí)，更是難上加難。有些學(xué)困生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，甚至一聽是難題或一看題目較長就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。

2.害怕失敗，缺少成功體驗。

數(shù)學(xué)學(xué)困生小學(xué)數(shù)學(xué)成績一直不能滿足自己的期望，一旦失敗的體驗多于成功的體驗，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就變成了沉重的負(fù)擔(dān)，長期處于困惑、苦惱或失望之中。沮喪、自卑、抑郁、退縮、被動的情緒體驗最終導(dǎo)致這些學(xué)生嚴(yán)重的自我否定觀，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這些學(xué)生認(rèn)為自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，厭學(xué)情緒日益高漲，從而在學(xué)習(xí)上不再作任何的努力，最終放棄數(shù)學(xué)。

3.知識遷移過程中破網(wǎng)斷鏈。

初一學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識對現(xiàn)有學(xué)業(yè)成績影響最為顯著，表現(xiàn)在教材知識的銜接上，小學(xué)階段所學(xué)的知識往往是初一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，如果學(xué)生對小學(xué)所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。如果沒有查漏補(bǔ)缺，及時銜接，就導(dǎo)致新舊知識的斷鏈，形成學(xué)生在“空中樓閣”的基礎(chǔ)上學(xué)數(shù)學(xué)。

4.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。

初一學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，尚未從小學(xué)階段的手把手教的機(jī)械識記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納、推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;不注重對數(shù)學(xué)的理解，偏重于課本上定義、公式、定理的記憶，對于所學(xué)的知識不會比較，不善于歸納。

總之，在初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生難免會遇到艱難險阻，這時就需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、家長熱情地扶持，不僅在生活上，更多從心理上進(jìn)行關(guān)心，共同幫助學(xué)生勇敢地面對，幫助學(xué)困生磨礪意志。培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志品質(zhì)是十分必要的。教師應(yīng)從以下三個方面幫助學(xué)困生:第一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，以情促意，以積極的情感體驗增強(qiáng)學(xué)生的意志力量。第三，設(shè)難礪志，以學(xué)習(xí)任務(wù)鍛煉意志，在鍛煉意志中促進(jìn)學(xué)習(xí)。

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