摘要: 高中生數(shù)學學習困難是較為普遍的現(xiàn)象，它阻礙了學生健康、全面的發(fā)展，影響著教學質(zhì)量，困擾著各國教育的發(fā)展。本文就這一問題作了簡要的探討，并提出了一些具體的教學策略。

關(guān)鍵詞: 高中數(shù)學后進生數(shù)學學習

一、數(shù)學后進生的界定

從理論上講，界定數(shù)學后進生應(yīng)當綜合智力測量、人格測量和數(shù)學成績等各項指標。然而在現(xiàn)行教育條件下進行這方面的測量既不易操作又不現(xiàn)實。事實上，多次測驗的數(shù)學成績分布足以反映一個學生在該學科的學習狀況。所以，筆者將數(shù)學后進生界定為:數(shù)學成績達不到既定目標的學生。這里的既定目標包含兩層含義:第一，大綱對數(shù)學基本知識的基本要求(能夠識記、理解);第二，最低限度值。這些均能從試卷上反應(yīng)出來。即“高中數(shù)學后進生”是特指智力正常而數(shù)學成績顯著低劣的學生，簡稱“后進生”。

二、后進生形成的原因

后進生的成因是多方面的，有智力程度一類的素質(zhì)因素，興趣、動機、習慣一類的人格因素，也有教育因素、身體因素?？梢哉f，教與學是不可分割的整體。學生出現(xiàn)學習困難狀況，既有學生自身的因素，也有教師方面的原因。

1.學生自身的原因。對智力正常的學生來說，學習困難的主觀因素不外乎如下一些原因:(1)缺乏數(shù)學興趣;(2)學習態(tài)度不端正;(3)欠缺正確的學習方法、學習習慣;(4)不適應(yīng)教學內(nèi)容和老師的教學方法。

2.教師方面的原因。為了應(yīng)付考試，教師經(jīng)常對學生進行大量的題型模擬訓練，大考小考，考試不斷，同一類型的題目要求學生反復(fù)地做，將學生本應(yīng)是訓練思維的腦力活動演變成了機械的重復(fù)操作，即便是概括，也是教師包辦代替，完全不顧及學生的情感因素，使學生失去了積極思維的熱情，從而促成了學生思維惰性的產(chǎn)生。學生不積極思維，造成認識上的浮淺，概括數(shù)學知識也就無從談及了，教學質(zhì)量亦相應(yīng)大打折扣。

三、如何輔導高中數(shù)學后進生數(shù)學學習教學建議

學生是學習活動的主體，是教學過程的能動參與者，教師的教學必須適應(yīng)學生的學習過程。要提高后進生的學習成績，教師在教學過程中，應(yīng)在學生感知和理解教材這一環(huán)節(jié)上加大力度。然而，對于后進生的轉(zhuǎn)化，目前的課堂教學還存在諸多的不利因素:(1)因材施教只是說說而已，對后進生的轉(zhuǎn)化多持消極態(tài)度。因而教師要切實做到因材施教，對后進生應(yīng)給予更加多的輔導和關(guān)心;(2)新課的引入流于形式，不利于激發(fā)學生的學習動機和參與熱情;(3)機械實施“先行組織者”教學策略，沒有真正了解學生“已經(jīng)知道什么”、“不知道什么”，難以引起學生尤其是后進生的共鳴;(4)趕進度、滿堂灌、三年課程兩年完，無遐顧及學生的認知特點，使得學生的思維處于“自生自滅”狀態(tài)，使兩極分化現(xiàn)象日趨嚴重?；A(chǔ)教育不是英才教育，必須面向全體學生，提高每一個學生的素質(zhì)，轉(zhuǎn)化后進生的工作不容忽視。怎樣轉(zhuǎn)化?實施個別教育是有效的。但就目前的教育現(xiàn)狀(后進生較多)和教學條件(教學設(shè)施相對落后，班級學生人數(shù)多，教師工作量大)而言，又是不現(xiàn)實的。那么，如何通過教法的改進，盡最大可能減少后進生的出現(xiàn)，從而大面積提高教育質(zhì)量，應(yīng)該是我們關(guān)注的課題。在此，筆者給出幾條建議。

1.教師應(yīng)提高自身的素質(zhì)水平?！坝嗣髡弑刈悦?，博學詳說之功，其可不自勉乎!”教人者只有學高才能為人師表。為人師者自身形象對學生的影響力是不可低估的，所以教師應(yīng)要求自己盡量做到:(1)以人格魅力吸引學生;(2)以高度的使命感和敬業(yè)精神去感染學生;(3)具備學高為師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以能力吸引學生;(4)給學生以真摯的愛。

2.在引入新課時，教師要不失時機地將新舊知識巧妙對應(yīng)，使后進生在檢索時更具目的性，為進一步的理解奠定基礎(chǔ)。

3.針對不同程度實施分層教學，因材施教，有區(qū)別地靈活對待。只有這樣才能給后進生創(chuàng)造成功的喜悅感，激發(fā)興趣、增強信心，從而提高數(shù)學教學質(zhì)量。

4.引導學生主動參與概括過程?！爸挥挟斈撤N思想作為一個環(huán)節(jié)歸入一個人的個人經(jīng)驗中時，這種思想才能被他掌握或理解”，“而經(jīng)過自己探索概括的知識，才能真正納入自己已有的認知結(jié)構(gòu)，獲得深刻的理解，將來應(yīng)用時也易于檢索”。因此，教師在傳授知識的過程中必須引導學生主動地探索、概括其規(guī)律，并注意以下幾點。

(1)展現(xiàn)思維過程，潛移默化整體意識，克服思維惰性。無論是形成概念還是尋找解題方法，不能只讓學生感到教師的高明之處，必須暴露思維過程，并調(diào)動他們的積極性，參與思維的挫折過程和通攬全局的思維習慣，在分析—綜合問題的經(jīng)歷中逐步養(yǎng)成整體意識，克服思維惰性。

(2)注意運用比較的手段?！氨容^，就是把認識的對象進行對比。目的在于找出它們之間的同(分出共同特征)和異(分出每一個被比較對象的特殊性質(zhì))”。在運用比較進行概括時一定要讓學生體會到“比什么?為什么要這樣比?”而不是只讓學生知道比較的結(jié)果。

(3)可以建立“模型”的內(nèi)容要引導學生自己發(fā)現(xiàn)并概括出模型。

總之，教師切莫包辦代替概括過程，而應(yīng)通過學生自己的努力加以教師的引導，盡可能地使他們獲得概括了的知識，并在獲得知識的過程中經(jīng)受思維的鍛煉。

5.指導學法。(1)要求學生尤其是要督促后進生寫階段概括語和結(jié)構(gòu)提綱。這樣做等于是在教給學生如何將所學知識條理化、系統(tǒng)化。(2)提供編碼策略。為使學生在接收信息后能夠進行能動的信息處理——精密編碼，首先必須保證如下幾點:①學生有充裕的時間處理信息，不可滿堂灌;②教師應(yīng)準備一些不進行信息精密編碼便不可完成的課題，講究提問藝術(shù)，引導學生深入思考，聯(lián)結(jié)、統(tǒng)合若干知識點。

另外，教師還要教給學生如何編碼，也就是如何把知識有組織地存貯，使各部分知識有機地聯(lián)系起來。教師要通過概括，幫助學生抓住某些關(guān)鍵的“點”和“線”，使之鏈接，形成覆蓋全部內(nèi)容的一張網(wǎng)。當然，為有利于后進生的轉(zhuǎn)化工作而提出的教學建議，與正常教學是不矛盾的，只是要在上述環(huán)節(jié)中投入精力而已。

綜上所述，后進生學習困難與其數(shù)學概括能力不強有直接關(guān)系，教師在教學中應(yīng)通過培養(yǎng)學生的數(shù)學概括能力提高其成績，縮短后進生與教材要求的差距。需要說明的是，筆者是僅就智力方面并排除其它因素，從認知的角度進行的。一般而言，動機、個性心理特征、智力情況、教學條件等都是需要考慮的因素。

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