摘要: 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，各種新的教學(xué)理念不斷沖擊著教育、教師，“動(dòng)態(tài)生成”這個(gè)新名詞也頻頻出現(xiàn)。本文針對(duì)語文課堂“動(dòng)態(tài)生成”的問題，著重列舉三個(gè)方面的誤區(qū)進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文動(dòng)態(tài)生成誤區(qū)以思

著名教育家葉瀾教授指出:“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)?！辩妴⑷淌谠f:“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)，彈性靈活的成分，以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教學(xué)是不斷生成的，在課程生活中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至教學(xué)目標(biāo)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，我們的語文課堂卻陷入了動(dòng)態(tài)生成的誤區(qū)之中。

誤區(qū)一:生成——視而不見

例:一位教師在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，為了使學(xué)生理解詹天佑創(chuàng)造的“中部鑿井法”，讓學(xué)生上臺(tái)畫示意圖。結(jié)果兩位學(xué)生畫得不是很好，特別是兩端與豎井中間的工作面不在同一水平線上。此時(shí)有幾位學(xué)生舉起手來想糾正示意圖的偏差，可是教師卻視而不見，繼續(xù)進(jìn)行下面的教學(xué)程序，按部就班地講預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，那幾位舉手的學(xué)生只好失望地放下了手。

反思:

在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然這只是一個(gè)很小的教學(xué)細(xì)節(jié)，但卻是一次很好的教學(xué)契機(jī)，更是一種極好的生成性教學(xué)資源?？墒沁@位教師卻讓它悄悄地流走了。如果這位教師能及時(shí)捕捉這次教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生觀察板演的示意圖，糾正圖示不妥之處，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)劄槭裁匆@樣修正，教師適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā)一下，讓學(xué)生體會(huì)感悟“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎……”，一個(gè)工作嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)于律己、一絲不茍的詹天佑的形象就能凸顯出來，同時(shí)也是一次很好的“做事要認(rèn)真”的思想滲透教育。在當(dāng)今的諸多語文教學(xué)中，面對(duì)課堂中的“動(dòng)態(tài)生成”，有的教師視而不見，如此不僅扼殺了“生成”，而且使學(xué)生喪失了主體地位。好的課堂是靈動(dòng)、多樣，富有機(jī)智和充滿變數(shù)的，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中呈現(xiàn)精彩。然而，長期以來，不少教師只是把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)過程中的一個(gè)擺設(shè)，一個(gè)被填充的容器，所有的教學(xué)程序都是預(yù)先設(shè)定好的，課堂只是這個(gè)程序的表演舞臺(tái)，學(xué)生只是完成這個(gè)程序的機(jī)器，這樣是難以體現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的精神的。

誤區(qū)二:生成——游離文本教學(xué)目標(biāo)

例:教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文，在講解“曹軍80萬，而周瑜軍隊(duì)只有3萬”時(shí)，學(xué)生議論紛紛，產(chǎn)生了以下教學(xué)“生成”:

生1:“曹軍比周瑜軍隊(duì)多77萬?！?/p>

生2:“曹軍是周瑜軍隊(duì)的26.66…倍?！?/p>

生3:“除不盡時(shí)，數(shù)學(xué)老師說過一般保留二位小數(shù)就行了。”

生4:“我想這里可以保留整數(shù)。”

生5:“還可以說周瑜的軍隊(duì)是曹軍的八十分之三?！?/p>

生6:“將八十分之三化成小數(shù)是0.0375?！?/p>

反思:

眾所周知，語文教材的每個(gè)單元，每篇課文，每一節(jié)課都應(yīng)有具體而實(shí)在的教學(xué)目標(biāo)。只有明確了具體的教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)才不會(huì)迷失方向。張新華同志在《語文課還是要姓“語”》一文中提出:語文應(yīng)該姓“語”。盡管文本中有不同的體裁，有不同的主題，但不論是文學(xué)性強(qiáng)的，還是科學(xué)、文藝類的文章，都要突出以語文為主體的教學(xué)目標(biāo)。盡管我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉和綜合，但在語文課堂教學(xué)中應(yīng)彰顯濃濃的語文味。那種變“味”改“姓”的生成是不可取的。

在本節(jié)課的教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)的生成游離文本教學(xué)目標(biāo)之時(shí)，教師必須注意語文這一學(xué)科性質(zhì)的基石作用，關(guān)注語文學(xué)科中工具性和人文性的有效統(tǒng)一，集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，及時(shí)地拋棄或轉(zhuǎn)化一些教學(xué)意外的事故，使之不致演變?yōu)榻虒W(xué)的垃圾。

誤區(qū)三:生成——偏離價(jià)值取向

例:進(jìn)行蘇教版《孫悟空三打白骨精》一課教學(xué)時(shí)，教師設(shè)置問題:“學(xué)習(xí)了這篇課文，請談一談對(duì)文中的人物角色的感受?”

生1:“我覺得師傅唐僧沒有太大的作用，因?yàn)樗谌ノ魈烊〗?jīng)的路上總是需要徒弟們的保護(hù)，還得讓徒弟們聽他的話，哪有這種道理?”

生2:“我比較喜歡大鬧天宮時(shí)的孫悟空，那時(shí)他為所欲為，想干什么就干什么，真是太爽了!可現(xiàn)在他不得不聽師傅的話，所以打白骨精才那么費(fèi)勁?！?/p>

生3:“我很喜歡白骨精，因?yàn)樗诔蕴粕鈺r(shí)還不忘記把老母親接來，她真是太有孝心了!”

師:(翹起大拇指鼓勵(lì))“說得真好啊，你們看問題的角度真是與眾不同啊!”

反思:

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，對(duì)于“教師要尊重學(xué)生”，“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，“教師要運(yùn)用充滿鼓勵(lì)性語言”等要求，我們能耳熟能詳。于是乎，許多教師在評(píng)價(jià)學(xué)生答問時(shí)，即使是學(xué)生離題萬里的回答，也會(huì)來一句:“很好，同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋!”之類的評(píng)價(jià)語言。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生體驗(yàn)的主觀差異導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀的迷失，此時(shí)教師若稱之為“創(chuàng)新”，頷首贊許，帶來的負(fù)面影響將超過語文教學(xué)的本身。試想，白骨精“屢敗屢戰(zhàn)”的最終目的是吃唐僧肉，能說是優(yōu)點(diǎn)嗎?讓母親一起來干喪盡天良的事又何孝之有?因此，在平時(shí)的語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的“生成”偏離正確的價(jià)值取向或者發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生辨析偏頗、缺失和錯(cuò)誤，悉心呵護(hù)他們健康成長。教師要知道:語文閱讀教學(xué)真正追求的境界應(yīng)是“多元理解而不離文本，個(gè)性飛揚(yáng)而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想?！?/p>

總之，“生成”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，是師生、生生在互動(dòng)中迸發(fā)出的情感與智慧的火花。語文教師在教學(xué)中應(yīng)不斷加強(qiáng)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的思考力度，積極發(fā)揮自身的教學(xué)引領(lǐng)，從而避免“生成誤區(qū)”的出現(xiàn)。

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