小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活動的?！彼?，語文教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，讓學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境中自由地參與探索與創(chuàng)新，在豐富多彩的實踐活動中學(xué)語文、用語文，使語文教學(xué)充滿情趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力逐漸增強。

一、結(jié)合課堂內(nèi)外，充分利用教學(xué)時間

教師切不可把一節(jié)課僅僅看成是一節(jié)孤立的課，因為課前和課后相對課堂教學(xué)，有著充足的利用時間。我們可以發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課的過程，在內(nèi)容方面必然與以往的舊知識、舊經(jīng)驗聯(lián)系，更與以后的新知識、新經(jīng)驗相聯(lián)系。因此，上課鈴響之前，教學(xué)活動便開始了，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，搜集與書本知識相關(guān)的資料，以便對所學(xué)有更為完整的認(rèn)識。同樣，當(dāng)下課鈴聲響起，教學(xué)在實質(zhì)上并沒有結(jié)束，教師還要延伸下去，從而留給學(xué)生繼續(xù)思考創(chuàng)新的內(nèi)容。

1.指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)

學(xué)生是具有一定的自學(xué)能力的，同時，預(yù)習(xí)又是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的搖籃。教師在課前對學(xué)生自學(xué)作一些指導(dǎo)，提出一些要求和任務(wù)，學(xué)生就會帶著自學(xué)時的收獲和問題進入課堂。

如有些課文，學(xué)生往往因為知識面狹窄而給閱讀帶來困難，在教學(xué)中，我總是適時指導(dǎo)他們課前閱讀，搜集整理與課本知識相聯(lián)系的資料。這樣，他們獲得了對作者、背景、主人公等方面的了解，對學(xué)習(xí)的新內(nèi)容具備了初步的認(rèn)識。我是這么要求學(xué)生預(yù)習(xí)的:(1)學(xué)會運用工具書，掃清字詞障礙。(2)邊看邊想，多問幾個“為什么”。在上課時注意聽，這樣學(xué)生的自學(xué)能力就提高了。(3)注意課后練習(xí)，帶著問題預(yù)習(xí)。按課后的練習(xí)去預(yù)習(xí)課文，就像牽住了牛鼻子。

2.引導(dǎo)學(xué)生達課堂高效

課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出:“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境，幫助他們樹立情主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”要想學(xué)生積極、自主地進行探究性學(xué)習(xí)，必須有相應(yīng)的課堂情景，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望和興趣，這樣學(xué)生就會在課堂上積極、主動地學(xué)習(xí)、探究。正如大教育家孔子所說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

在教學(xué)中，情境教學(xué)能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，進而形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。在情境中展開沖突能激發(fā)挑戰(zhàn)性，激勵學(xué)生去探究問題的本質(zhì)。

在課堂上，教師應(yīng)要求每一個學(xué)生把握好有限的時間。同時，教師要采用合理有效的教學(xué)形式，不斷挖掘教材中有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，為學(xué)生提供積極思維的廣闊舞臺，給予學(xué)生充分的時間，激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲，以及對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，力求讓他們在課堂上得到最大限度的鍛煉，既學(xué)會又會學(xué)，讓課堂到處閃爍著創(chuàng)造的火花，使語文課堂教學(xué)達到高效。

3.鼓勵學(xué)生向課后延伸

當(dāng)學(xué)生對課文知識有了清楚正確的掌握，便會帶著新的收獲和新的問題走出課堂。教師可根據(jù)課文拓展延伸，或根據(jù)學(xué)生興趣選擇補充新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等進行信息的搜集和整理，鼓勵他們到廣闊的語言空間去“自由”涉獵，去學(xué)習(xí)語文。

學(xué)習(xí)《問銀河》這篇課文時，學(xué)生對神秘而陌生的銀河系充滿了好奇，提出了許多千奇百怪的問題，但由于課堂時間的限制，許多問題在課堂上得不到解釋。我布置學(xué)生課后搜集資料，對同學(xué)提出的問題尋求答案。這樣，學(xué)生充滿著極大的樂趣去參與這個學(xué)習(xí)活動，獲得了許多課本以外的知識。

課后再延伸到課外活動中，有利于提高學(xué)生動腦動手的能力，是學(xué)生在語文課堂教學(xué)以外進行的各種聽說讀寫的具體實踐活動。在活動中，我多以興趣小組的形式來進行，學(xué)生是活動的主人?；顒拥挠媱澃才偶捌浣M織都由學(xué)生自己進行。如此一來，可以逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的語言習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)分析和解決問題的能力。

二、聯(lián)系生活實際，全面開放教學(xué)空間

教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。比利時教育家德可樂利強調(diào):“學(xué)校如能使兒童為現(xiàn)代生活作準(zhǔn)備，使學(xué)生接觸社會生活，那么，學(xué)校的這種準(zhǔn)備即能成功?！敝逃叶磐岢觥皩W(xué)校即社會，教育即生活”的理論，可見，學(xué)校與社會有著不可分割的密切聯(lián)系。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出:“在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實踐性、綜合性，溝通課堂內(nèi)外，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生實踐的機會?！?/p>

大自然是位好老師，有取之不盡、用之不竭的“活”教材。我們要使學(xué)生真正抓住知識，領(lǐng)悟文章主旨，體驗作者在文中表露的感情，更為有效的方法是擴大學(xué)習(xí)場所，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走向五光十色的現(xiàn)實生活，在真實的環(huán)境中感受、觀察、實踐，認(rèn)識并了解作者在文章中反映的生活，體驗學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)《石榴》與《槐鄉(xiāng)五月》時，我就帶學(xué)生走出了教室，走到了鮮活的石榴樹與槐樹前，學(xué)生親眼所見、親身觸摸，看到了新鮮的石榴果，聞到了芳香的槐花味，自始至終，他們保持著一種積極的態(tài)度和旺盛的精力、愉悅的情感參與著學(xué)習(xí)活動，不僅得到了暢快、和諧、輕松的良好體驗，更讓課文中描述石榴、槐花的語句深深地印在了腦海里，相比聆聽教師在課堂上的介紹和講解真是要高效許多。

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語文的存在就是要從紛繁平淡的生活中發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美。生活實際是學(xué)生認(rèn)知事物與體驗情感的源泉，我們只有聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，才能把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開生活庫藏，增進學(xué)生對文章的理解。所以，我們可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，徜徉于大自然的懷抱，到野外畫春天、到樹林里認(rèn)識樹葉、到菜市場寫作文……以此把春夏秋冬、日月星辰、風(fēng)霜雨露納入觀察對象。學(xué)生的視野拓展了，理解和運用語文的機會和實踐領(lǐng)域擴大了，他們在學(xué)習(xí)活動中就會陶冶情操，鍛煉能力，愉悅身心，享受到學(xué)習(xí)的快樂。

總之，在教學(xué)中，我們要真正精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，讓課堂內(nèi)與課堂外的時間自然銜接，讓所學(xué)的內(nèi)容自然流淌，即讓教室成為學(xué)生放松自由的學(xué)習(xí)、交流、活動的場所，也讓室外的天地能成為語文學(xué)習(xí)的良好空間，讓學(xué)生利用好社會環(huán)境本身蘊藏著的巨大教育效益，投入到廣闊的自然天地之中開展語文課外活動。如此才能豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的眼界，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生真正地學(xué)習(xí)語文，學(xué)好語文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力得到提高。