摘要: 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語言文字積累訓(xùn)練欠缺，“填鴨式”教學(xué)、“拔高”教育及“精英”教育嚴(yán)重。本文提出教學(xué)建議:加強聽、說及“四個一”訓(xùn)練;面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣;引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于質(zhì)疑和勇于探討;教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在訓(xùn)練中拓展思維品質(zhì)，滲透思想教育。

關(guān)鍵詞: 語言文字積累訓(xùn)練發(fā)展

長期以來，很多語文教師抱怨語文教學(xué)繁、難，學(xué)生難接受，教學(xué)任務(wù)完不成。自從教育部提出“減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”后，教師們在紛紛叫好的同時又不得不深思:面對減負(fù)我該怎么教?學(xué)生該怎么學(xué)?語文教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下初步培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的自主活動。減負(fù)后，我們應(yīng)該花更多的時間和精力來提高教學(xué)技巧，加強語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫能力?怎樣才能在短短的40分鐘內(nèi)較好地完成教學(xué)內(nèi)容而又無需增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢?在此，我想就農(nóng)村小學(xué)語文語言文字教學(xué)談幾點看法。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文的語言文字教學(xué)存在的問題及原因分析

(一)語言文字積累訓(xùn)練欠缺。

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中語言文字積累訓(xùn)練，沒有引起教師的足夠重視。多數(shù)教師認(rèn)為，在低年級進行語言文字積累，實際上是徒勞無功，是加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，低年級的重頭戲，還應(yīng)該是識字寫字，而不應(yīng)把太多的時間花在積累上，積累應(yīng)在中高年級中進行。因此，很多的低年級語文課堂還是把大量的時間放在識字寫字上，語言文字積累十分欠缺。

要提高學(xué)生的語言文字素質(zhì)，必須從小、從基礎(chǔ)抓起，必須遵循教學(xué)的各項原則:激勵性原則、實踐性原則、主體性原則、反饋性原則、循序漸進的原則。從小學(xué)來看，一年級就著手培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，把重點放在口語交際的訓(xùn)練上，從實踐中去強化學(xué)生的聽說訓(xùn)練，對學(xué)生日后的說話寫作能力的培養(yǎng)有很大的幫助，能較好提高學(xué)生的語言文字素質(zhì)。

(二)“填鴨式”教學(xué)。

應(yīng)試教育下的教育教學(xué)制度使“填鴨式”教學(xué)十分紅火，培養(yǎng)了一批又一批的“背多分”。學(xué)生這樣學(xué)，擔(dān)子能不重嗎?如何把學(xué)生擺在主體地位，引導(dǎo)他們勤于思考、善于質(zhì)疑、勇于討論，主動地參與學(xué)習(xí)，是減負(fù)后教師面臨的一個新挑戰(zhàn)。

(三)“拔高”教育。

現(xiàn)在的許多語文課都上成情節(jié)內(nèi)容分析課，“拔高”了學(xué)生對課文內(nèi)容、文學(xué)特色的了解，卻忽視了學(xué)生對語言文字本身的有效訓(xùn)練。教師不要不著邊際地拔高學(xué)習(xí)要求，加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而要扎扎實實抓訓(xùn)練，為其他學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)行“九義”小語教學(xué)大綱提出:“小學(xué)語文是義務(wù)教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性?！边@就十分明確地提出語文首先具有工具性，語文教學(xué)的目的就是要“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力”。

(四)“精英”教育。

語言文字聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練中的“停滯”現(xiàn)象與“精英”教育有關(guān)，為了考試升學(xué)，教師便帶著學(xué)生在題海中苦戰(zhàn)，停滯了靈活多樣的訓(xùn)練。兒童每時每刻都對這個世界充滿好奇，怎能甘心停滯在枯燥的題海、書本中呢?不放下這付枷鎖，孩子怎能輕松地發(fā)展呢?

二、“減負(fù)”后，小學(xué)語文語言文字教學(xué)的建議

當(dāng)前，語文語言文字教學(xué)面臨的任務(wù)就是:加強語言文字的積累訓(xùn)練，提高課堂效益，讓學(xué)生在讀中理解語言文字，背誦銘記后化為己有，需要時能靈活運用。

(一)聽、說及“四個一”訓(xùn)練緊密結(jié)合。

聽和說，一個是理解，一個是表達，兩者緊密聯(lián)系，互相促進。教師可根據(jù)《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的要求，或者可以選擇有趣、有益、有意義的聽說材料，讓學(xué)生進行訓(xùn)練。我在教學(xué)第十冊《基礎(chǔ)訓(xùn)練3》時，以《請跟我來城內(nèi)小學(xué)》為聽說材料，要求學(xué)生以導(dǎo)游身份向游客介紹城內(nèi)小學(xué)。課前，學(xué)生進行調(diào)查訪問，收集資料，再人人擬一個提綱;課上，讓學(xué)生分角色做游客和導(dǎo)游，并準(zhǔn)備好手提話筒、導(dǎo)游旗等，學(xué)生如同身臨其境，說者滔滔不絕，聽者聚精會神，好一個“樂學(xué)”的場面。這不僅是一次聽說的基礎(chǔ)訓(xùn)練，而且提高了學(xué)生的調(diào)查研究能力，提高了學(xué)習(xí)興趣。

聽、說、讀、寫訓(xùn)練，四者不是孤立的，只有四者緊密結(jié)合，不斷提高，才是訓(xùn)練的最終目的。減負(fù)后，我不再布置繁瑣、重復(fù)的家庭作業(yè)了，而是圍繞這方面布置了一套綜合有趣味的訓(xùn)練題，即每日一摘抄(讀好詞好句好段好篇)、每周一記錄(寫感興趣的人、事、物)、每日一新聞(聽中央新聞聯(lián)播)、每周一格言(說喜歡的格言)的“四個一”訓(xùn)練，學(xué)生完成主動及時，很感興趣。這與那些要求學(xué)生“一口吃成一個胖子”的訓(xùn)練相比，顯得更有層次，有梯度，有效果。

(二)減負(fù)不減質(zhì)。

素質(zhì)教育不是精英教育，而是“使每個人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛力”的大眾教育。在過去的教育中，教師總認(rèn)為多培養(yǎng)幾個“精英”、“尖子”便是給自己增光添彩。精英畢竟是出類拔萃、寥寥無幾的，那些大面積平庸之輩哪還有求學(xué)的信心與興趣?減負(fù)首先就是減精英教育，在訓(xùn)練中必須面向全體，使人人都在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓全體學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，如果教師不顧學(xué)生的興趣愿望，以教師的好惡代替學(xué)生的自主選擇，把語言文字積累訓(xùn)練變成硬性灌輸?shù)倪^程，肯定會事倍功半。為什么要讀要背?為什么背這些而不是背哪些?只籠統(tǒng)地說對語文學(xué)習(xí)有好處是不行的。我們要巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生為語言文字積累的對象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要和欲望，積累才會有內(nèi)驅(qū)力。我們要把選擇的機會還給學(xué)生?！昂弥薄皹分保?dāng)然就“愛之”，愛讀是多讀的必要前提，多讀則是愛讀的必然結(jié)果。從學(xué)完漢語拼音以后，重要的不是要讓孩子讀多少書，重要的是讓孩子喜歡上書，跟書交朋友，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。最直接的方法是教師根據(jù)學(xué)生大都愛聽故事，表現(xiàn)欲強的特點，可以借著給學(xué)生講故事的機會，向?qū)W生推薦好書，并引導(dǎo)他們自己講故事。再在每天早讀前的五分鐘進行匯報，以贈送“營養(yǎng)早餐”的形式，來交流看故事的情況。

(三)促發(fā)展是根本。

1.在訓(xùn)練中教給方法，“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。

如何教給學(xué)生規(guī)律和方法?我覺得教師必須對整套語文教材做到心中有數(shù)，而不是一篇篇教材孤立地去講授。如一教師通過教學(xué)某一首詩，教給學(xué)生一套讀懂古詩的方法:查(生字查字典)、換(單音節(jié)詞換為雙音節(jié)詞)、調(diào)(兩個詞調(diào)位置)、補(詩句中補詞語)。學(xué)生如獲至寶，他們拿著這一法寶，津津有味地自學(xué)起了另一首詩。這樣的訓(xùn)練與重復(fù)抄、背、默相比，不更速效、高質(zhì)嗎?

2.在訓(xùn)練中拓思維品質(zhì)。

語文課文教學(xué)必須堅持啟發(fā)示教學(xué)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中充分進行智力活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自已的思考去發(fā)現(xiàn)知識，進行創(chuàng)造性勞動，充分發(fā)展他們觀察、分析、判斷、推理、驗證等方面的能力。只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)生好奇心、求知欲強這一心理特點的優(yōu)勢。如一教師教《狐貍與烏鴉》一文的結(jié)尾句“狐貍叨起肉，鉆到洞里去了”時，她這樣激發(fā)學(xué)生想象:狐貍叨起那片肉后又怎樣?這一問，學(xué)生的想象思維頓時活躍起來。有的說狐貍叨起肉跑進洞里，小狐貍看到肉叫:“媽媽真好!媽媽真好!”有的說:烏鴉看著窩里的孩子，它們哇哇叫著:“我餓!我餓!”烏鴉媽媽哭了。而有個學(xué)生則以相反的角度去思考，說:烏鴉也知道狐貍疑心大，它心生一計，哈哈大笑起來說:“那片肉有毒呢!”狐貍放下嘴里的那片肉正發(fā)呆，烏鴉飛下來把肉叨回來了。這些學(xué)生的想象都很豐富，而第三個學(xué)生的想象更有創(chuàng)造性，給課堂掀起了波瀾。

3.在訓(xùn)練中滲透思想教育。

思想教育不能離開語言文字，但不能架空分析課文內(nèi)容，更不能“貼標(biāo)簽式”生硬進行，而是應(yīng)該在語言文字的訓(xùn)練中有機地滲透。如《家》一文，教師抓住“家”設(shè)計了一組課堂訓(xùn)練題，讓學(xué)生填空:

(1)(?搖?搖?搖?搖)就是小鳥的家。

(2)(?搖?搖?搖?搖)就是魚兒的家。

(3)(?搖?搖?搖?搖)就是小草的家。

(4)(?搖?搖?搖?搖)就是書本的家。

(5)(?搖?搖?搖?搖)就是筆的家。

(6)(?搖?搖?搖?搖)就是我們共同的家。

誰都有(?搖?搖)，有小(?搖?搖)，有大(?搖?搖)，誰也不能離開(?搖?搖);我們都有一個共同的(?搖?搖)。我們愛自己的(?搖?搖)。

這一訓(xùn)練設(shè)計極為巧妙。妙在它一舉多得，有助于學(xué)生理解“家”一詞在課文中的引申義，很自然地向?qū)W生滲透了職業(yè)道德的啟蒙教育。

通過這樣的語言文字積累訓(xùn)練，學(xué)生的思路會逐步清晰，閱讀能力會隨之提高。在積累了大量語言文字后及時練說練寫再加以創(chuàng)造性想象，將來就能揮灑自如地應(yīng)對考試、寫作和辯論。

減負(fù)后，教學(xué)形式的創(chuàng)新、多樣化，使每節(jié)課都是精彩的開始，都是發(fā)現(xiàn)的源泉。這對語言文字訓(xùn)練教學(xué)也提出了更高的要求，需要我們不斷更新理念，克服教學(xué)中的困難，完善教學(xué)方法。