摘要: 語言是交際的工具，英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭方式進(jìn)行實(shí)際的能力。隨著奧運(yùn)會(huì)在我國(guó)的舉辦，對(duì)外體育交流與合作日益頻繁，社會(huì)對(duì)體育人才的英語水平要求越來越高。而運(yùn)動(dòng)學(xué)校的英語教學(xué)已經(jīng)難以滿足社會(huì)對(duì)體育人才的要求。在運(yùn)動(dòng)學(xué)校的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生反映聽說課課堂氣氛沉悶，課堂活動(dòng)單調(diào)乏味，而教師則抱怨學(xué)生不積極配合。造成這種局面的原因很多。教材作為教學(xué)工作的重心，整個(gè)教學(xué)計(jì)劃都是圍繞著教材展開，選擇適當(dāng)?shù)慕滩臅?huì)使教學(xué)事半功倍，反之則會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。本文就從教材選擇的角度來分析運(yùn)動(dòng)學(xué)校教學(xué)問題的成因。

關(guān)鍵詞: 運(yùn)動(dòng)學(xué)校英語教材教材選擇

一、教材選擇中存在的問題

目前運(yùn)動(dòng)學(xué)校在教材選擇上存在很多問題，尤其不適合特定的教授對(duì)象:運(yùn)動(dòng)學(xué)校的學(xué)生。我在此從教材本身、學(xué)生現(xiàn)狀與教學(xué)關(guān)系三方面分析教材選擇的問題。

(一)教材本身

最新一版中等體育運(yùn)動(dòng)學(xué)?！队⒄Z》教材(以下稱專業(yè)版教材)是根據(jù)有關(guān)文件及教學(xué)大綱于1998年重新修訂編寫的，這套教材存在明顯不足，內(nèi)容中常有錯(cuò)漏之處，如單詞錯(cuò)誤:around寫成aronnd，Square寫成Spuare，radio寫成raido，等等。未在課文中學(xué)過的詞卻出現(xiàn)在練習(xí)中了，如第一冊(cè)的第三課練習(xí)中要求用horse來填空，但課文中還沒有出現(xiàn)過此單詞;第一冊(cè)第十七課課文注釋和練習(xí)中都出現(xiàn)了be angry，但課文中并沒有單詞。大小寫不分，如第二冊(cè)第二課中的“Mike，this is Tom，he is a coach.”

《高中牛津英語》(以下稱牛津版教材)教材內(nèi)容多且雜，設(shè)定的課程組織活動(dòng)多，無主次之分，對(duì)學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)是不利的。以模塊二Unit 2為例，教材所列活動(dòng)包括:Welcome to the unit部分的小討論，Reading部分的Pair work，加上Task和Project部分至少3個(gè)課時(shí)的活動(dòng)。在開展Reading時(shí)組織學(xué)生集體問題，學(xué)生的回答肯定是花樣百出。如果放開討論不加以控制，至少需要花去15分鐘的時(shí)間。在課堂節(jié)奏稍微放慢的情形下，第二單元所有的學(xué)生活動(dòng)就會(huì)占去5個(gè)課時(shí)甚至更多，相對(duì)講解語言技能的時(shí)間就要縮短。這反映出教材設(shè)置組織學(xué)生活動(dòng)較為分散，知識(shí)點(diǎn)雖融入其中，但導(dǎo)致主題不突出，效果不明顯。學(xué)生會(huì)得出一種錯(cuò)覺:教師在授課的過程中遺漏了一些知識(shí)點(diǎn)。教師會(huì)認(rèn)為，按照著教科書開展教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)不能完成教學(xué)進(jìn)度。教材設(shè)計(jì)得過于具體、細(xì)致，相對(duì)地限制了教師的想象和發(fā)揮的空間，降低了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的期盼值。

(二)學(xué)生的現(xiàn)狀

1.學(xué)生身份的特殊性。運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生除去學(xué)生身份還有運(yùn)動(dòng)員的身份，運(yùn)動(dòng)員的特殊身份又造成其生活和學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。運(yùn)動(dòng)員很多是在上學(xué)前就跟隊(duì)訓(xùn)練，生活學(xué)習(xí)都在訓(xùn)練隊(duì)里。體育項(xiàng)目的特殊性決定了訓(xùn)練生活不規(guī)律，大部分項(xiàng)目都有外出的訓(xùn)練比賽活動(dòng)，一個(gè)訓(xùn)練隊(duì)一年內(nèi)能在一個(gè)固定的城市居住一個(gè)學(xué)期是很奢侈的事，即使有這樣的情形，運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練強(qiáng)度也使他們有限的精力只能投入到較為重要的地方——顯然不是學(xué)習(xí)。進(jìn)入中專的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上有了相對(duì)的保障，但是一樣很難實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生的英語基礎(chǔ)。教育要因材施教，學(xué)生的英語基礎(chǔ)是開展教學(xué)工作的起點(diǎn)。運(yùn)動(dòng)學(xué)校的學(xué)生在入學(xué)前的英語成績(jī)都很低，很多運(yùn)動(dòng)員小學(xué)和初中階段都隨隊(duì)到各地訓(xùn)練比賽，無非按照正常學(xué)校要求完成學(xué)業(yè)，部分學(xué)生的英語知識(shí)甚至僅限于認(rèn)識(shí)字母。因此大部分學(xué)生無法達(dá)到初中畢業(yè)的水平，也無法接受普通高中英語教材。

(三)教學(xué)關(guān)系

1.教材的起點(diǎn)過高和運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生水平相差較大。教材的難度超過了學(xué)生的水平，如果在中專階段英語起點(diǎn)過高會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，最終放棄學(xué)習(xí)。

2.教材內(nèi)容枯燥和學(xué)生生活相脫節(jié)。普通高中教材和運(yùn)動(dòng)員的生活沒有聯(lián)系，涉及的社會(huì)人文知識(shí)的背景和運(yùn)動(dòng)員生活相脫離，造成學(xué)生缺乏對(duì)教材的興趣。同時(shí)，普通高中的教材練習(xí)比較活潑多樣，但是對(duì)于運(yùn)動(dòng)學(xué)校的學(xué)生相對(duì)較難，學(xué)生很難理解練習(xí)的要求組織形式，因此無法完成練習(xí)。

3.教材所要求的教學(xué)目的和學(xué)生的目的相脫離。運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的就兩個(gè):近期的目的——升學(xué)就業(yè);遠(yuǎn)期的——日后在運(yùn)動(dòng)生涯中提供語言交流工具。而目前的教材是以培養(yǎng)普通類高中學(xué)生通過高考進(jìn)入大學(xué)為目的，運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生在高考英語中根本就不具有競(jìng)爭(zhēng)可能，其入學(xué)的優(yōu)勢(shì)是憑借自己的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，更不能談滿足就業(yè)的需求。高中類教材的內(nèi)容對(duì)體育的內(nèi)容少之又少，專業(yè)體育類英語根本就沒有。

二、教材選擇的原則

我從事運(yùn)動(dòng)學(xué)校高中英語教學(xué)工作8年，在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，興趣是最好的老師。體育專業(yè)學(xué)生具有與其他專業(yè)學(xué)生同樣的智力水平。決定他們學(xué)習(xí)效果的主要是非智力因素，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(motivation)起著主要作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成取決于2個(gè)因素:外部激勵(lì)因素;主體內(nèi)部因素。所謂外部激勵(lì)因素就是來自外部的壓力或激勵(lì)，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的外部原因，簡(jiǎn)稱激因。而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主觀因素主要有3個(gè)方面，即個(gè)性心理特征、價(jià)值觀和抱負(fù)水平。[1]我在授課過程中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)版教材教材二、三冊(cè)中選取了多篇有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)方面的文章作為教學(xué)內(nèi)容，并安排了不少專業(yè)性詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這些和體育項(xiàng)目有關(guān)的文章興趣很大。平時(shí)學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸這方面的內(nèi)容，上課時(shí)注意力特別集中，能積極地參與課堂討論，課堂氣氛很活躍。教材二、三冊(cè)課后附編有裁判用語，這些專業(yè)性用語對(duì)學(xué)生參加國(guó)際比賽或今后從事裁判工作大有好處，能幫助運(yùn)動(dòng)員學(xué)好這些專業(yè)詞匯，使他們能在將來的工作中熟練地運(yùn)用，并適應(yīng)國(guó)際比賽的需要，這部分內(nèi)容也很受學(xué)生歡迎。

美國(guó)教育家和心理學(xué)家林格倫(Lindgren，1983)認(rèn)為:“當(dāng)學(xué)生被指定去學(xué)習(xí)那些對(duì)他們來說是毫無意義的材料時(shí)，他們學(xué)習(xí)這些東西是很困難的，因?yàn)檫@些材料對(duì)他們來說只不過是無意義的東西?！盵2]早期德國(guó)心理學(xué)家埃賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)曾做過不同種類的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)無意義的材料比學(xué)習(xí)有意義的材料要多花大約十倍的努力，而且比較容易忘記。美國(guó)早期哲學(xué)家、教育學(xué)家、心理學(xué)家、實(shí)用主義的代表人物約翰·杜威(John Dewey)，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家布魯納(Jerome B runer)，以及現(xiàn)象學(xué)家康姆斯(W.combs)和斯耐格(Donald Snygg)通過研究學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為一致認(rèn)為，教師教學(xué)中遇到的許多困難來自于他們堅(jiān)持要教給學(xué)生不切合實(shí)際的基本知識(shí)和資料。美國(guó)現(xiàn)當(dāng)代教育家克拉申(Krashen，1999)認(rèn)為，只有對(duì)學(xué)生輸入積極而有意義的材料才有利于目的語的習(xí)得。

教材的內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生興趣的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)愿意聽課和積極回答問題。反之，教學(xué)活動(dòng)就難以開展。理論研究和課堂實(shí)踐都說明，選擇教材應(yīng)以滿足運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生的心理需求，滿足社會(huì)的需要為原則。當(dāng)然在這個(gè)原則的基礎(chǔ)上，還需要解決的就是具體的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

選擇適當(dāng)?shù)慕滩模褪沁m用與運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生的教材，標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè):起點(diǎn)較低和學(xué)生水平適應(yīng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;內(nèi)容和學(xué)生的生活訓(xùn)練有關(guān)，可以將學(xué)習(xí)的過程融入其日常生活;能夠滿足學(xué)生升學(xué)就業(yè)和運(yùn)動(dòng)生涯的要

求。

三、教材選擇的標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)校教材的選擇標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為以下三條標(biāo)準(zhǔn)極為重要，即共鳴性、目的性和體系性。

(一)共鳴性標(biāo)準(zhǔn)

即要求教材和學(xué)生的經(jīng)歷有直接或間接的關(guān)聯(lián)，能夠激學(xué)生的共鳴。浙江大學(xué)的龐繼賢和吳薇薇(2000)[3]通過英語課堂小組活動(dòng)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，信息輪流交換型任務(wù)可促使學(xué)生產(chǎn)生更多的會(huì)話量。當(dāng)學(xué)生對(duì)主題(話題)有同感，主題貼近學(xué)生的經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極參與。因此，運(yùn)動(dòng)學(xué)校的英語教材應(yīng)注重選擇內(nèi)容貼近學(xué)生生活的，而且要注意和運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生所關(guān)聯(lián)的是體育活動(dòng)，而不是其他的社會(huì)問題?，F(xiàn)行教材的內(nèi)容中很多內(nèi)容是和體育無關(guān)的，甚至是學(xué)生無法理解的。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)和體育有關(guān)的很多話題深受新學(xué)生的喜愛，這些話題是學(xué)生關(guān)心的和能夠親身體驗(yàn)到的。教授這部分時(shí)，學(xué)生既能鍛煉語言的使用能力，又可以受到一定程度的啟發(fā)和激勵(lì)。

(二)目的性標(biāo)準(zhǔn)

即要求選擇的標(biāo)準(zhǔn)能夠滿足運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生的兩個(gè)目的。長(zhǎng)遠(yuǎn)目的是為日后的運(yùn)動(dòng)生涯或日常生活提供專業(yè)英語交流技術(shù)支持的基礎(chǔ);近期目的就是減小學(xué)生升學(xué)就業(yè)的壓力。選擇英語教材沒有回避目的性的可能。教材能否有助于解決學(xué)生切身利益的問題或者至少可以提供一種幫助解決的可能，這是現(xiàn)實(shí)的問題，答案就在教材的內(nèi)容中。教材內(nèi)容應(yīng)該具有什么內(nèi)容?決定的主要因素之一就是師生想通過三年的教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)什么。運(yùn)動(dòng)類學(xué)校的學(xué)生和普通高中生及其他非體育類中專生的共性就在于都有參加高考的機(jī)會(huì)，還有針對(duì)體育類特設(shè)的單招考試，這些考試中英語都是無法回避的。所以，基礎(chǔ)性的以參加考試為需求的語言知識(shí)是必備的。除此之外，體育專業(yè)有其特殊性，隨著對(duì)外交流的收入發(fā)展，運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生的特定身份給學(xué)生提供了參與體育活動(dòng)國(guó)際間交流的可能。這種可能首先會(huì)造成學(xué)生掌握語言交流工具的需求。所以，教材必須選用一定比例和體育專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，便于交際的、現(xiàn)代的、活躍在國(guó)際體育活動(dòng)中的實(shí)用的語言材料。

(三)體系性

即教材的內(nèi)容要將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語相互結(jié)合于一個(gè)有機(jī)的體系中。運(yùn)動(dòng)學(xué)校的英語教材理論上應(yīng)主要包含基礎(chǔ)英語和體育類專業(yè)英語兩種，兩種之間是兼顧和互為促進(jìn)的關(guān)系。選擇時(shí)就要考慮教材到內(nèi)容上是否尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。教材的內(nèi)容除了需要具備第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中的能激發(fā)學(xué)生共鳴的部分外，英語語言基本功的訓(xùn)練和體育專業(yè)英語語言應(yīng)用能力的相關(guān)內(nèi)容也要有適當(dāng)比例。這些內(nèi)容就構(gòu)成了運(yùn)動(dòng)學(xué)校所需要教材的體系內(nèi)容。故此，只有能夠提供這樣一個(gè)完整體系的教材才能構(gòu)滿足運(yùn)動(dòng)學(xué)校的需求。

四、結(jié)語

在此我期望本文能夠引起運(yùn)動(dòng)學(xué)校對(duì)來自英語教學(xué)一線的需求給予更多的關(guān)注，在英語教材選擇中，將實(shí)踐和理論相結(jié)合，為運(yùn)動(dòng)專業(yè)的中專學(xué)生選擇一本優(yōu)秀的教材。

參考文獻(xiàn):

[1]張勁松.我校體育專業(yè)英語聽力課教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策.體育科學(xué)研究，2002.3，VOL6，(1).

[2][美]林格倫(H.C.Lindgren)著.章志光，張世富，肖毓秀，楊繼本，肖前瑛等譯.課堂教育心理學(xué).云南人民出版社，1983.

[3]龐繼賢，吳薇薇.英語課堂小組活動(dòng)實(shí)證研究[J].外語教學(xué)與研究，2000，(6).